李曉淼

摘? 要：在STEAM視角下旨在突破學科局限，讓各學科知識互相依托，以培養(yǎng)學生解決生活實際問題為主。這種教育宗旨與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不謀而合，由此可見，不管中國、外國都十分重視學生的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中技術學科是以通識技術和信息技術為主，結合生活實際生活和生產等相關問題進行分析并予以解決，無論是對學生終身的學習，還是對今后生活和工作都有著重要影響作用。因此，教師更應結合STEAM教育理念，積極努力構建高中技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模型，讓學生在課堂上不僅僅是學到技術學科知識，更可以了解更多的人文底蘊，體會學科知識的魅力。同時，在學生課程學習的項目制作中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，在學習過程中不斷對自己的學習狀態(tài)進行反思，使得學生能夠正確認識自我，不斷提升自身的能力，做到學以致用、舉一反三，從而能夠真正的將學到的知識運用到實際生活問題當中，實現技術教育的價值，推動STEAM教育的發(fā)展。

關鍵詞：STEAM視角;構建;核心素養(yǎng);教學模型;能力

一、STEAM視角下開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

高中技術學科是綜合操作實踐性和信息應用綜合的學科，在教育課程信息化規(guī)劃中提出：綜合實踐類課程需要與STEAM等新型教育模式向結合，將學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要的教學目標。因此，高中技術學科開展學生核心素養(yǎng)提升是有效落實教育改革的基本要求。除此之外，技術學科中的通用技術早在基礎社會形態(tài)就已經被廣泛運用，它體現了人類的智慧，突出了技術能力給人類生產生活帶來的重要影響;信息技術學科作為網絡化應用的基礎，給現代社會生活的重要支撐。同時，通用技術課程內容蘊含了大量生活中需要具備的技術能力，能夠讓學生體會到學科知識與生產、生活之間的關系，信息技術更傾向于大數據的邏輯分析與應用。所以，在高中技術教學中開展學生以核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升的steam模式教學，能夠讓學生逐漸形成適應社會發(fā)展和個人內在需求的核心能力和良好品格，這是高中技術教學的主要教學目標，同時，依據社會的發(fā)展和學生終身發(fā)展的需求，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)勢在必得。

二、構建核心素養(yǎng)教學方法

高中技術課程在浙江省新高考的占用重要的席位，設立初期由于學生對于技術學科與傳統(tǒng)學科認識上的差異，導致對技術課程的重視程度不夠，不管是在課程安排上，還是師資力量的投入都不及傳統(tǒng)學科，近年來逐漸發(fā)覺技術課程的重要性，才提高對通用技術課程的關注。盡管如此，教師的教學觀念和教學方法還是沒有跟上教育改革的步伐，沒能夠真正有效的落實學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如何有效的構建提高技術核心素養(yǎng)教學模型，需要教師在平時教學過程中多加關注和實踐，提高自身的核心素養(yǎng)能力，創(chuàng)新教學方法，尋找出科學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式。基于STEAM教育發(fā)展背景，教師可從以下幾點入手：

1.創(chuàng)造自主學習的空間，提供解決問題的機會

基于STEAM視角下，學生以自主學習、問題學習的方式進行學習，能夠有效支撐教師實施高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。于此，在教學過程中，教師要努力選擇能夠讓學生進行思考的機會，為學生提供自主學習的空間，讓學生通過自主探究和解決問題的過程，逐漸形成良好的學習態(tài)度，提高學生自主思考、解決問題的能力。例如：學校設立了非遺課程中心、創(chuàng)意木工坊、電子創(chuàng)作中心等學生活動空間，提供學生自由活動空間;以“技術”學科為藍本，教師結合學校特色開展學科合作教學模式，創(chuàng)建多元途徑技術素養(yǎng)課程體系。

我校以“非遺”傳承課程和“物聯”創(chuàng)新課程組合的學生自主學習課程合作體系，為學生提供獨立學生創(chuàng)作的空間。學生在“非遺”和“物聯”的自主學習空間中，通過系統(tǒng)化的課程學習，體會到了“非遺”課程的“美”，也體會到了“物聯”課程的“新”;通過項目化作品設計和課程的深入學習，學生解決課程學習中的遇到的系列實際問題，學生的技術素養(yǎng)得到大幅提升。

2.引入生活教學，發(fā)現學科魅力

基于STEAM視角下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和藝術審美能力能夠幫助學生以美的方式看待世間萬物，能夠提高學生對學習、對生活的積極態(tài)度，促使學生更加健康、快樂的發(fā)展。因此，教師要善于發(fā)現學科中與生活相關聯的知識內容，挖掘出知識中的生活元素，將生活中運用到的知識剖析在學生面前，讓學生感悟到技術學科魅力，使得學生能夠用美好的態(tài)度對待學習和生活。

非物質文化遺產作為中國文化藝術的精華，蘊含著中華民族特有的精神價值、思維方式、想象力和文化意識。自2012年起，我校與工藝美術研究院合作聯合開發(fā)非遺課程群，充分挖掘非遺課程群中蘊含著豐富的技術內涵，成為學生良好的技術素養(yǎng)養(yǎng)成的載體。以“細紋刻紙”課程為例，師生在課程建設過程中，結合課程教學實際需求，不斷改進工藝流程及工具改造，并提出了多種替代傳統(tǒng)工藝的“現代”解決方案。非遺傳承課程不僅僅是藝術作品的創(chuàng)造和傳統(tǒng)文化的傳承，更是“技術”與”美“的結合。在非遺作品制作過程中，學生可以充分體驗作品創(chuàng)造中的流程與技法，領會“工匠精神”。

“物聯”創(chuàng)新課程是基于通用技術學科，滲透現代科技技術，將“技術”與“物”聯系為一體的課程，由傳統(tǒng)木工課程《創(chuàng)意魯班鎖制作》到激光切割模型設計課程《紙雕作品》，并衍生出為適合我們學生個性發(fā)展的Arduino編程設計、智能機器人、電子控制技術課程、智能家居方案設計與開發(fā)等課程。“物聯”創(chuàng)新課程綜合活動提升學生技術意識、工程思維、圖形表達、創(chuàng)新設計、物化能力學科核心素養(yǎng)。

3.進行課程作品展示，幫助學生真正認識自我價值

基于steam視角下，針對學生的評價方式也應該更加客觀、全面，評價的主要目的是幫助教師掌握學生學習的真實情況，能夠為教師通過改進教學模式與改進教學方法的重要依據。Steam教學模式評價學生能力在學生的作品上最能有效體現，技術學科的特點決定了學生成果以作品為主，學生通過作品制作可以了解到自身知識掌握情況，明確自己能力欠缺的地方，可以不斷完善自身能力，提高學習能力水平。學生首先根據需求對自己的項目作品提供相應的設計方案，由教師對方案進行評價并反饋給學生，學生根據修改意見逐步完善方案，并著手通過相關方法和工藝制作作品，最后將學生作品通過網絡平臺展示并測評，最后以模擬競價的方式確定作品“價格”。這樣一套的課堂評價，能夠讓教師和學生都能準確認識到自己，并對自己的表現進行思考，不斷的提升和完善自己，并讓學生作品得到了“價值”，從而學生對自己的學習有了更深認識，帶動學生的技術素養(yǎng)向更好的方向發(fā)展。

參考文獻

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