馬娟娟

摘? 要：隨著時(shí)代不斷發(fā)展，新課改不斷深入，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力要求越來(lái)越高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加重視初中生數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極使用互動(dòng)教學(xué)法加強(qiáng)師生之間交流溝通，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。本文筆者將對(duì)初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);問(wèn)題;解決方法

前言

隨著新課程改革不斷發(fā)展，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是幫助學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教學(xué)方式陳舊，教師在與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程中過(guò)于應(yīng)付，忽視教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間互動(dòng)性較差。教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，將互動(dòng)教學(xué)更好的應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方式陳舊，缺乏變通

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂授課的大部分時(shí)間，都還是采取填鴨式教學(xué)模式以在講臺(tái)上講課為主，學(xué)生在課下記筆記。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于陳舊，缺乏變通。在整節(jié)課上都是數(shù)學(xué)教師一個(gè)人帶整個(gè)班級(jí)的節(jié)奏，單純的講授教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，忽略和學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)較難的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)槿狈徒處煹幕?dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)很多知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法銜接，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率非常低。

1.2在互動(dòng)過(guò)程中過(guò)于應(yīng)付，忽視實(shí)質(zhì)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于師生互動(dòng)教學(xué)方式的理解有所偏差，認(rèn)為在課堂上只要和學(xué)生有問(wèn)有答就已經(jīng)是互動(dòng)教學(xué)的授課模式。這樣的認(rèn)知過(guò)于片面，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)上過(guò)于應(yīng)付，忽視教學(xué)的本質(zhì)，忽視實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。過(guò)于重視形式，流于表面，忽視教學(xué)初衷，無(wú)法幫助學(xué)生詳盡的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解。

1.3教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程，教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)更加偏重于講解知識(shí)本身，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂中教師是課堂的主導(dǎo)者，主要把控整節(jié)課的課堂節(jié)奏，必須保證每節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)中或多或少忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解能力，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)吸收程度。整節(jié)課課堂氛圍沉悶枯燥，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

2.1組織教師參加相應(yīng)培訓(xùn)，提高學(xué)生教學(xué)水平創(chuàng)新教學(xué)方式

在初中數(shù)學(xué)，為了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高互動(dòng)教學(xué)的有效性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)自發(fā)組織相應(yīng)的培訓(xùn)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，教師之間相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，以及通過(guò)什么樣教學(xué)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。比如在學(xué)習(xí)《整式和整式的加減》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的式算是整式，什么樣的式不算整式，整式的加減法有哪些共同性。教師不能直接給學(xué)生答案，通過(guò)為學(xué)生大量舉例，要引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

2.2結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性

為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，設(shè)設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂的有效性。比如在學(xué)習(xí)《幾何圖形》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)方式：教師帶領(lǐng)學(xué)生折疊不同的立體幾何圖形，像正方體，長(zhǎng)方體，圓柱體，圓錐體，菱形塊多邊形等，在折疊的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生為教師講解各個(gè)圖形之間的不同，通過(guò)學(xué)生詳細(xì)的講解，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解。

2.3加強(qiáng)師生之間交流互動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)師生之間有效的交流溝通。在班級(jí)范圍內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論和思考，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)《全等三角形》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論全等三角形的特征和定理，如何判斷全等三角形。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)任何問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)幫助學(xué)生解答問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)全等三角形相關(guān)問(wèn)題的理解，對(duì)全等三角形知識(shí)有更加深刻的印象。

總結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流溝通，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力全面。

參考文獻(xiàn)

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