黃成軍 張家鳳

摘? 要：班主任是整個班級管理的總舵手，對班級質量的提升具有積極的推動作用。在具體的班級管理事務中，班主任應建設具有良好學習環(huán)境的班級，并突出學生在班級管理中的主體地位，為學生打造具有自主發(fā)展和反思的學習空間，提升班級的管理水平。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;管理有效性;管理策略

與小學生不同的是，初中生具有一定的思維獨立性，但是他們的性格較為敏感，具有兩級性情緒。針對這種狀況，部分初中班主任應注重從學生的角度思考問題，并讓學生感受到班主任的關注、關心和關愛。

一、以人為本，構建規(guī)范性班級

本文中的以人為本，注重讓班主任在班級的管理過程中，樹立威信，并運用以身作則的方式，讓學生在此過程中，信服班主任，并尊重班主任，服從班主任的領導，真正地構建具有規(guī)范性的班級。這對班主任的管理能力提出更高的要求。

例如，在上周，班主任因為家中有較多的瑣事，一時出現(xiàn)疏漏。在到班級后，班主任發(fā)現(xiàn)鑰匙忘帶了。這時我班已經(jīng)陸續(xù)來了幾名學生。在班主任將鑰匙帶到教室時，出現(xiàn)整個班級的學生站在班級外等候的現(xiàn)象。為此，班主任急急忙忙地將打開門，并開始本科內容的授課。在整個課程結束后，班主任對學生說：“這次是我的錯誤，耽誤整個班級的學生的學習，為此，班主任感到十分的抱歉。”與此同時，班主任深深地向學生鞠躬。班主任說道：“這次事情因我而起，我應當承擔相應的責任。我對自己做出如下的懲罰：我每天早晨早到15分鐘，并進行班級樓道衛(wèi)生的打掃。”因為班主任運用實際的行動打動學生，并讓學生在此過程中，感受到學生與班主任地位相等，從而讓學生更為信服班主任的管理。

二、眾人拾柴，構建民主性班級

古人有云：“水能載舟，亦能覆舟”。班主任與學生的管理亦是如此。在班級管理的過程中，班主任應真正讓學生意識到班級是學生的班級，班級的事務應由學生決定，促進民主性班級的構建，提升班級管理的有效性。

例如，在上周，為了進一步加強本班衛(wèi)生狀況的建設，班主任運用民主選舉的方式，通過本班的衛(wèi)生條例，并在此過程中，由學生選舉出本班的衛(wèi)生小組，負責相關事宜的監(jiān)督和保障工作，促進民主性班級的構建。在具體執(zhí)行的過程中，班主任注重從以下幾點入手。第一點，制定衛(wèi)生班規(guī)。班主任將本班的衛(wèi)生打掃狀況，與優(yōu)秀班級衛(wèi)生的打掃情境進行對比，并讓學生從中尋找不同，讓他們發(fā)表相應的改進策略。第二點，重選班級衛(wèi)生小組。為了提升整個班級的衛(wèi)生狀況，班主任重新選擇本班的衛(wèi)生小組，并在此過程中，鼓勵學生進行競選，尤其是鼓勵哪些責任心強，具有擔當精神的學生。在評選的過程中，班主任運用唱票的方式，讓整個選舉的規(guī)則更為透明化，讓最終的選舉得到學生的信服。第三點，介紹成果。通過進行民主性的選舉，加之，班級學生共同制定相應的班級規(guī)范，班主任讓學生真正感受班級主人翁的地位，并在此過程中，讓學生積極地投身到班級的衛(wèi)生建設中，促進民主性班級管理的構建。

三、換位思考，構建友愛型班級

部分初中班主任在班級管理的過程中，往往采用不分青紅皂白，采用“各打五十大板”的傳統(tǒng)管理策略，開展日常的班級管理教學。針對這種狀況，班主任應真正地學會換位思考，從學生的角度思考問題，并在此過程中，真正地理解學生，并運用學生對換位思考的理解，促進學生之間的諒解，構建友愛型班級。

例如，在上周，我班發(fā)生了如下的管理沖突：學生甲在接水的過程中，不小心將水滴到了學生乙的白鞋上。學生乙破口大罵。兩位學生發(fā)生肢體沖突。在第一時間了解這種事情后，班主任將兩位學生先后安排到辦公室，并進行心與心的交流。班主任對甲學生說：“我非常理解你當時的心情，因為你不是故意的，而學生甲則破口謾罵。這是他的不對。但是話說回來，你應該想一想，假如你的白鞋上面出現(xiàn)污漬，你會生氣嗎？”學生甲默默地點點頭。與此同時，班主任對學生乙說：“你穿白鞋，說明你特別愛干凈。我特別欣賞喜歡穿白鞋的學生。學生甲并不是故意，往你的白鞋上潑臟水，而你突然破口大罵。這是對這位學生的不尊重！”班主任從這位學生的眼神中，看到他意識到自己的錯誤。班主任看到時機成熟，便將兩位學生帶到同一間教室。學生甲主動伸出手說：“對不起，是我的錯。我不應該向你的白鞋上潑臟水。因為白鞋不太好洗！”學生乙則迅速說道：“我知道，你并不是故意的。你是無意的。但是，我當時十分愛惜自己的白鞋，也沒有控制住自己的情緒。這件事情也有我的錯誤！”與此同時，班主任對兩位學生說：“你們認識到個人的錯誤，班主任感到很欣慰。在日常的生活中，我們同處在一個班級中，難免會無意地影響他們。針對這種狀況，我們應真正地學會諒解他人，并能夠積極地站在他人的角度思考問題，替他人想一想。這樣我們的班級才會更加和諧?！蓖ㄟ^運用換位思考的方式，班主任讓學生擺脫“一葉障目”的思維定式，并在此過程中，真正地理解對方的立場，并積極地承擔個人的錯誤，促進友愛型班級的構建，讓學生的生活和學習更為和諧，促進班級管理質量的提升。

總之，班主任應悉心對學生進行管理，積極地站在學生的立場思考問題，也要讓學生懂得換位思考，并在此基礎上，培養(yǎng)學生正確的思維方式和價值觀，為學生未來的成長和融入社會，提供最為有利的思想幫助，充分發(fā)揮班主任管理的積極效益。

參考文獻

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