李嘉旭

摘? 要：本文中的初中英語(yǔ)高效課堂注重從閱讀、詞匯以及寫(xiě)作三方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，并在此過(guò)程中，運(yùn)用自主探究法、游戲教學(xué)法以及合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建生生互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在學(xué)生的知識(shí)記憶上面，并注重讓學(xué)生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)解題技巧，并不注重讓學(xué)生從不同的角度對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，陷入相應(yīng)的思維定式中，而構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂便成為空談了。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，從學(xué)生的角度，開(kāi)展相應(yīng)英語(yǔ)知識(shí)的授課，并在此過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生采用更為靈活地方式，解決初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

一、使用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境思維，構(gòu)建閱讀高效課堂

教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可以運(yùn)用自主探究的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生享受解決英語(yǔ)問(wèn)題的快樂(lè)。與此同時(shí)，教師注重從英語(yǔ)閱讀的規(guī)律著力，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境思維，讓學(xué)生在此過(guò)程中，熟練的運(yùn)用這種思維，解決英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，獲得良好的自主教學(xué)效果。

例如，在講授《Save the Shark》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生思考如下的問(wèn)題：That is not only cruel，but also harmful to the environment。你們?nèi)绾嗡伎季渥又械摹癱ruel”、“harmful”的詞意？與此同時(shí)，為了提升學(xué)生思維的方向性，教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境思維的角度，解決上述問(wèn)題。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小洛說(shuō)：“結(jié)合教師的提示，我聯(lián)系上下文得出如下的結(jié)論：‘That指代的是割掉鯊魚(yú)鰭的行為。這種行為對(duì)于鯊魚(yú)而言，是殘忍的。從后面的句子中，我們可以判斷由于鯊魚(yú)處在食物鏈的頂端，他們的尸體對(duì)環(huán)境的污染產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。因此，從語(yǔ)境的思維思考，我發(fā)現(xiàn)‘cruel的詞意是殘忍的?！甴armful的詞意是有害的。”

二、采用游戲教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建詞匯高效課堂

詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師不僅要重視詞匯的教學(xué)，而且還應(yīng)注重詞匯教學(xué)的方式和方法，并在此過(guò)程中，運(yùn)用合適的詞匯教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，并在此過(guò)程中，促進(jìn)他們?cè)~匯掌握能力的增強(qiáng)，促進(jìn)詞匯高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“方位介詞”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，即讓一位學(xué)生負(fù)責(zé)指揮，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)執(zhí)行，并在此過(guò)程中，完成相應(yīng)的任務(wù)，從而達(dá)到提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的目的。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，講授此部分知識(shí)，并運(yùn)用互動(dòng)的方式，提升學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握能力。第二點(diǎn)，布置游戲。教師布置如下的游戲：兩位學(xué)生需要配合，并在最短的時(shí)間內(nèi)，尋找相應(yīng)的物品。與此同時(shí)，描述的學(xué)生盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)。第三點(diǎn)，展示情境。教師運(yùn)用文字的形式，對(duì)學(xué)生的對(duì)話(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)介。下面兩位學(xué)生要配合尋找書(shū)中夾著的鋼筆。小洛說(shuō)：“Put your hand on the desk ！”小陳說(shuō)：“OK！”小洛說(shuō)：“Move your hands right！”小陳說(shuō)：“I felt a book?！毙÷逭f(shuō)：“Open the book ！You can touch a pen ！”小洛：“I do it ！”

三、運(yùn)用合作教學(xué)法，生生互動(dòng)修改文章，構(gòu)建寫(xiě)作高效課堂

在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生之間相互批改作業(yè)，并在此過(guò)程中，檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作能力，也讓學(xué)生在相互批改的過(guò)程中，相互指正，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。與此同時(shí)，教師可以建議學(xué)生，統(tǒng)計(jì)在批改作業(yè)中，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，從而根據(jù)具體的錯(cuò)誤情況，進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作授課，促進(jìn)寫(xiě)作高效課堂的構(gòu)建。

例如，在上周，教師開(kāi)展了生生互動(dòng)修改模式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過(guò)程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，進(jìn)行分組，并充分尊重學(xué)生的主觀(guān)意愿。第二點(diǎn)，開(kāi)展修改。教師運(yùn)用多媒體，展示正確的藍(lán)本，并讓學(xué)生以此，進(jìn)行修改。與此同時(shí)，學(xué)生針對(duì)拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，可以進(jìn)行記錄，并反映給教師。第三點(diǎn)，展示成果。通過(guò)運(yùn)用合作的方式授課，教師讓學(xué)生互相修改的過(guò)程中，彼此學(xué)習(xí)，促進(jìn)寫(xiě)作高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)明確高效的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用多種方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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