何文強(qiáng)

摘? 要：研究將結(jié)合當(dāng)前高中信息技術(shù)多維度教學(xué)理念的應(yīng)用，探索如何應(yīng)用多維度教學(xué)方法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課堂教學(xué)工作，并且會(huì)結(jié)合新課改的要求，應(yīng)用全新的教學(xué)理論和教學(xué)手段為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)和保障。通過該方法的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，且可以促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展與提升。結(jié)合當(dāng)前的情況分析，目前我國高中信息技術(shù)課程教學(xué)工作的開展雖然在整體上實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展和建設(shè)，但是其中依然有很多問題值得教師商榷與研究，且部分問題嚴(yán)重制約了日常教學(xué)工作的開展以及學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平提升。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);信息技術(shù);多維度教學(xué);方法應(yīng)用

當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中較為突出的有：第一是教師在教學(xué)過程中無法立足實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)，且無法在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)規(guī)律的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和知識(shí)應(yīng)用技巧無法得到有效的發(fā)展;第二是在日常教學(xué)工作中，教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展有失偏頗，且在實(shí)踐過程中過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對(duì)問題的思考和研究經(jīng)過了解甚少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中無法對(duì)相關(guān)問題作出深入的分析與探索，且無法保證自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升;第三是教師在教學(xué)過程中，大有應(yīng)用“灌輸式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生開展信息技術(shù)教學(xué)工作的態(tài)勢(shì)，且學(xué)生在教師的長期影響下，也形成了一種“拿來主義”的思維，認(rèn)為教師提出的問題就是重要的問題，教師講解的知識(shí)就是重要的知識(shí)，而沒有形成自主的學(xué)習(xí)思維。

一、立足基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)與技能

結(jié)合學(xué)生小學(xué)和初中階段學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)來看，學(xué)生所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是表格的制作以及文本的設(shè)計(jì)和加工等內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了長達(dá)幾年的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠有效的區(qū)別和應(yīng)用不同軟件中的文本信息，且能夠正確的識(shí)別不同的文本符號(hào)以及表格制作技巧。這對(duì)于學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)文本加工內(nèi)容有著重要的幫助與引導(dǎo)作用。

例如：教師在教學(xué)“文本信息”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)的難度加大，教師需要在教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)形象化以及結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，并且要在這一過程中突出多維度教學(xué)的應(yīng)用原則。如，教師可以結(jié)合表格的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生制作一份課程表，但是要強(qiáng)調(diào)，不建議將時(shí)間花費(fèi)在文本的修飾環(huán)節(jié)上，而是要將時(shí)間應(yīng)用在表格的文本輸入過程中。這樣，學(xué)生在制作文本的速度會(huì)得到有效的提升，且對(duì)表格所要表達(dá)的信息也會(huì)做出深入的探索與了解，進(jìn)而可以在這一知識(shí)構(gòu)建體系下發(fā)展自己的表格制作技能。

二、應(yīng)用實(shí)踐，突出過程與方法

教師在開展高中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)與提升。在這一過程中，教師需要結(jié)合“講解知識(shí)——演示知識(shí)——模仿知識(shí)——操練知識(shí)”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。在這一背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率會(huì)得到發(fā)展，且對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

例如：在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以為學(xué)生在課堂上提供一個(gè)案例，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析與理解，或者應(yīng)用優(yōu)秀的文本作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)與教學(xué)，通過操作、點(diǎn)評(píng)以及訓(xùn)練的方法全面提升學(xué)生的文本設(shè)計(jì)能力。通過該方法的應(yīng)用，學(xué)生的動(dòng)手操作能力會(huì)得到提升，且實(shí)踐的效果會(huì)得到發(fā)展。這是一種基于“我懂了”到“我會(huì)了”的學(xué)習(xí)成長與發(fā)展經(jīng)歷，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的有效途徑。

三、通過思辨，完成思考與操作

在學(xué)習(xí)過程中，教師需要幫助學(xué)生建立起一種積極思考的素養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行該能力的培養(yǎng)與提升，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的深度思考與分析，進(jìn)而可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)操作能力以及動(dòng)手實(shí)踐水平。該方法的應(yīng)用有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本信息加工教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生以及掌握的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本加工技巧的培養(yǎng)與提升，且需要在這一過程中突出對(duì)文本信息加工的特征描述與講解，以此建立學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力有機(jī)結(jié)合。在這一方法的應(yīng)用中，教師可以從四個(gè)角度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思考與操作”的建設(shè)：第一是確定任務(wù)目標(biāo);幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方向;第二是確定文本設(shè)計(jì)內(nèi)容，幫助學(xué)生提供思考內(nèi)容;第三是確定實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)生健全操作條件，第四是確定評(píng)價(jià)措施，幫助學(xué)生做好問題的歸納與總結(jié)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

綜上所述，隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前我國的教育教學(xué)體系也迎來的全新的變革。特別是在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)工作的開展中，教師對(duì)于如何提升學(xué)生的信息技術(shù)理解能力、促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力看得極為重視。旨在通過該方法有效的改變當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，健全教育教學(xué)體系的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 孔令偉.淺議高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].科技資訊，2016，14（32）：128-129.

[2]? 楊春成，尹立偉，吳甘霖，孫瑾.翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的生物學(xué)教學(xué)模式[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，22（04）：161-163.