李萬琨

摘? 要：在初中英語學(xué)科，詞匯部分內(nèi)容的重要性不言而喻，需要每個(gè)教師對(duì)此加強(qiáng)關(guān)注，并為高效開展相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行大量探索研究活動(dòng)，優(yōu)化平時(shí)每一次具體教學(xué)行為。在此情況下，情境教學(xué)法慢慢進(jìn)入了教師們的視線，并被他們應(yīng)用到了具體教學(xué)實(shí)踐中，期望達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。但從現(xiàn)實(shí)來看，各初中英語教師仍需持續(xù)研究改進(jìn)情境教學(xué)法應(yīng)用方式，以便將其作用充分發(fā)揮出來，順利達(dá)成詞匯教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué)法;英語詞匯

從歷來經(jīng)驗(yàn)可知，只有在基礎(chǔ)教學(xué)階段幫助學(xué)生積累豐富詞匯，教師們才能夠更加順利地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后較難的英語知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生包括閱讀、寫作等在內(nèi)的英語綜合素養(yǎng)大幅度提升。然而實(shí)際上，受傳統(tǒng)思想影響，當(dāng)前很多教師依然在運(yùn)用一些機(jī)械手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，所以效果自然不如人意。鑒于此，在新課改背景下，每一個(gè)初中英語教師都需要積極革新教學(xué)理念，主動(dòng)根據(jù)學(xué)情引入情境教學(xué)法等有益措施，并不斷改進(jìn)應(yīng)用方式，大幅提高詞匯教學(xué)效果，迅速達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、引用形象圖畫情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣

在平時(shí)英語詞匯教學(xué)過程中，如何誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情往往是各任課教師首先需要考慮的問題，需要他們認(rèn)真對(duì)待。據(jù)此，初中英語教師就可以引用形象圖畫情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，助力預(yù)期教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。

例如，平時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《What time do you go to school？》部分內(nèi)容的過程中，我重點(diǎn)在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多精力，且為了能夠在學(xué)生積極配合下順利完成既定教學(xué)任務(wù)而特別進(jìn)行了一定的興趣誘導(dǎo)活動(dòng)。具體而言，在為學(xué)生們分析講解“get dressed”“brush teeth”“dinner”“homework”等英語詞匯的過程中，我在合適的時(shí)候借助計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們展示了系列相對(duì)應(yīng)的圖畫，其中包括小朋友早起穿衣的場(chǎng)景、學(xué)生刷牙洗漱的畫面、同學(xué)小李和父母共享晚餐的情境、某學(xué)生放學(xué)后做作業(yè)的場(chǎng)景等等，引導(dǎo)學(xué)生基于生活聯(lián)想理解具體英語詞匯。這樣，在形象圖畫情境的輔助下，我順利打破了英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的枯燥性，引入了豐富趣味元素，所以自然就有效調(diào)動(dòng)出了學(xué)生們的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，為他們積極學(xué)習(xí)完成既定任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)情境，提高學(xué)生英語詞匯吸收效率

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，各個(gè)教師顯然都有了更高的追求，即都期望能夠在保證質(zhì)量的情況下高效完成知識(shí)教授任務(wù)，迅速達(dá)到預(yù)期學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，換言之，越來越重視教學(xué)效率。由此，具體進(jìn)行詞匯教學(xué)工作時(shí)，初中英語教師就有必要適時(shí)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)情境，從而誘發(fā)學(xué)生積極熱情的同時(shí)激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，從而促進(jìn)學(xué)生英語詞匯吸收效率顯著提高，迅速完成既定任務(wù)。

例如，平時(shí)基于《How do you get to school？》這一單元內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我并沒有將方法局限于口頭語言分析，而在此之外特別引入了游戲元素，即組織學(xué)生們參與了一次猜單詞游戲，意在更加高效地完成英語詞匯教學(xué)任務(wù)。具體而言，我將學(xué)生們劃分到了一個(gè)個(gè)兩人小組當(dāng)中，同時(shí)為學(xué)生們留出了一定的商討準(zhǔn)備時(shí)間。接著，我就從班級(jí)任意選擇了幾組學(xué)生，讓他們輪流上臺(tái)參與猜詞游戲，即一個(gè)同學(xué)通過口頭和肢體語言描述自己看到的單詞，另一個(gè)學(xué)生需要通過觀察、聯(lián)想等猜出正確單詞。最后，哪個(gè)小組猜對(duì)英語單詞最多就可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在上述借助游戲情境所開展的英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中，我不僅借助趣味元素誘發(fā)了學(xué)生熱情，同時(shí)還利用活躍互動(dòng)氛圍對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行了有益刺激，所以促使學(xué)生英語詞匯吸收效率顯著提高，為其迅速達(dá)到學(xué)習(xí)目的增添了助益。

三、創(chuàng)設(shè)生活應(yīng)用情境，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解

實(shí)際英語詞匯教學(xué)工作中，每個(gè)任課教師都需要清楚自己的任務(wù)并不單單是幫助學(xué)生積累大量英語詞匯，更重要的是要促使學(xué)生擁有靈活應(yīng)用這些詞匯的能力。據(jù)此，實(shí)際針對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，各任課教師就需要時(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活應(yīng)用情境，促使學(xué)生在有益練習(xí)中加深對(duì)英語詞匯的理解，逐步達(dá)到理想英語詞匯學(xué)習(xí)目的。

例如，平時(shí)英語課堂上基于《Dont eat in class.》這一單元內(nèi)容完成基礎(chǔ)性英語詞匯分析任務(wù)之后，為了得到更優(yōu)的教學(xué)效果，我借助生活應(yīng)用情境進(jìn)一步展開了系列優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)。具體如：在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我將系列課前從網(wǎng)絡(luò)上搜集整理的生活情境圖片展示給了學(xué)生，并將學(xué)生們劃分到了一個(gè)個(gè)不同小組當(dāng)中，要求各小組學(xué)生運(yùn)用本單元英語單詞描繪圖片，并分角色將其演繹出來;在課下階段的時(shí)候，我組織學(xué)生們開展了一次英語角活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們盡可能運(yùn)用課上所學(xué)英語單詞與同學(xué)進(jìn)行生活交流等等。這樣，在具體生活應(yīng)用情境中，每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上慢慢進(jìn)一步加深了對(duì)諸多英語詞匯的理解，提高了英語詞匯應(yīng)用能力等，進(jìn)而自然為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展增添了更大推動(dòng)力量。

總之，在現(xiàn)階段教育教學(xué)環(huán)境中，情境教學(xué)法漸漸普及，并顯現(xiàn)出了極大輔助教學(xué)力量。據(jù)此，實(shí)際針對(duì)初中生開展英語詞匯教學(xué)工作的時(shí)候，教師們就可以根據(jù)實(shí)際創(chuàng)新引入情境教學(xué)法，充分借此方法優(yōu)化英語詞匯教學(xué)效果，最終順利完成計(jì)劃教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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