袁鋆

課堂提問是教師在教學(xué)過程中會經(jīng)常采用的教學(xué)手段，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的良好方法，更是教師實施啟發(fā)式教學(xué)的重要組成部分。但教師能否在教學(xué)過程中有效提問以及提問的技巧和方式是否科學(xué)合理，是教學(xué)工作者所要進(jìn)行探究和思考的問題。優(yōu)秀的教育者在教學(xué)過程中會善于提問，因為高質(zhì)量的提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，是提高課堂教學(xué)效率的有效保障。教師在教學(xué)實踐中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巧妙地設(shè)置相應(yīng)的課堂提問，使每一個問題都符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能夠有效發(fā)揮課堂提問的作用。

一、提問要激趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，這就要求教師在教學(xué)過程中要通過提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)中比較抽象和復(fù)雜的知識點時，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的情緒，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)效率。因此，通過提問來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是教師在初中數(shù)學(xué)課堂上的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的興趣基礎(chǔ)后，才能夠有效地發(fā)揮自身的主觀能動性參與到學(xué)習(xí)活動中。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要對問題的設(shè)計進(jìn)行深入的思考，從調(diào)動學(xué)生的積極性出發(fā)，抓住學(xué)生的好奇心進(jìn)行問題設(shè)計，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。在此基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的原理公式和解題方法，這樣才能夠有效地從問題提問出發(fā)來提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這個知識點時，教師可以在課堂上依次提問，比如：“假如你手中一張白紙的厚度為0.08毫米，經(jīng)過兩次對折后，白紙的厚度為多少？假如對折100次，它的厚度會達(dá)到多少？折疊百次后是否比講臺高？甚至比教學(xué)樓還高？”教師在提出問題后，學(xué)生的思維就會跟著問題進(jìn)行發(fā)散，課堂的趣味性也有所提高，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的氛圍會更加活躍，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生探究和思考的興趣就會增加，在展開討論的過程中，學(xué)習(xí)效率也會得到提升。在這個過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生：“甚至比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生會感到驚訝，并迫切地想要認(rèn)識計算的方法，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓寬了學(xué)生思維想象的空間。

二、提問要適時

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師所提問的時間也是需要把控的，只有在合適的時間提問，學(xué)生才能夠接收到提問提供的作用，如果教師沒有對課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，隨時發(fā)問，無疑是浪費時間的行為，并且會打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的思維和節(jié)奏，起到適得其反的作用。因此，適時的課堂提問是教師通過提問來提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)，不僅能夠通過課堂提問來引發(fā)學(xué)生思考和探究，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。眾所周知，教師在課堂教學(xué)中的提問都是為了達(dá)到讓學(xué)生正確回答的目的，因此教師在提出問題后，也要根據(jù)問題的難度、性質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來給予學(xué)生進(jìn)行思考的空間和時間，增加學(xué)生展示自己和社會學(xué)習(xí)自信心的機會，充分發(fā)揮課堂提問的效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“垂徑定理”這部分知識點時，教師可以在正式上課前先讓學(xué)生觀察題目：平分弦（非直徑）的直徑垂直線，并且平分弦所對的兩條弧。然后根據(jù)題目進(jìn)行提問：“請你思考后指出哪一個是題目中最重要的詞？”有的學(xué)生會回答：“非直徑?！苯又處熢倮^續(xù)提問：“你回答得非常棒，那你能不能告訴我原因是什么？或者能不能列舉一個反例呢？” 在讓學(xué)生思考這一類比較靈活且思維發(fā)展空間比較大的問題時，教師要留給學(xué)生充分的思考時間，避免趕鴨子上架，打斷學(xué)生的思路，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。要讓學(xué)生在獨立思考的過程中，做到“知其然”并“知其所以然”，這樣才能夠完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、提問要適度

教師在教學(xué)過程中提出問題很容易，因為只有在詢問學(xué)生教師才能夠調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏，但是教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來提出難度適中的問題就有一定的難度。因為班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平參差不齊，這就要求教師在提問時要做到適度。也就是說，教師所提出的問題難度不能太低，學(xué)生不用思考就知道答案;也不能太復(fù)雜，讓學(xué)生百思不得其解，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

若教師經(jīng)常在教學(xué)過程中提出難度很高的問題讓學(xué)生思考，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中處于被動局面，從而給學(xué)生施加了無形的學(xué)習(xí)壓力，壓縮了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展空間，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉重和焦慮。因此，教師在教學(xué)過程中提出的問題難度要適中，使每一個層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行獨立思考和探究，通過問題的提問來使學(xué)生的思維更加靈活，更加趨近于教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠達(dá)到通過問題提問來提高教學(xué)效率的目的。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鐘表這部分知識點時，教師可以設(shè)計三個問題：（1）中央電視臺《新聞聯(lián)播》的開始時間為晚上19：00，在此時，分針與時針的夾角為多少度？《新聞聯(lián)播》結(jié)束的時間為19：30，在此時，分針與時針的夾角又是多少度？（2）“焦點訪談”節(jié)目的播放時間一般是在晚上19：00至20：00之間，在時針與分針重合的時刻開始播出，請問《焦點訪談》欄目播出的準(zhǔn)確時間是多少？（3）如果現(xiàn)在是10：00和11：00之間的某一時刻，在這之后的6分鐘，分針的位置與這之前3分鐘時針的位置方向成一條直線，那么現(xiàn)在的時間是多少？這三個問題的設(shè)計難度不一，能夠讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，能夠達(dá)到讓學(xué)生通過思考問題來發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)能力的目的。

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要通過問題提問來讓學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，也要通過改革自身的教學(xué)觀念和教學(xué)策略來進(jìn)行靈活、創(chuàng)新性的提問。通過問題情境教學(xué)來引導(dǎo)和發(fā)散學(xué)生的思維空間和邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)。