董文明

摘要：實驗教學是一種有效的教學方法，可以通過對地理知識的生動化和形象化處理，促進學生對抽象地理知識的理解和消化，然而，高中地理實驗教學還存在諸多司題，導致該教學方法的價值未能充分發(fā)揮。本文采取課堂觀察法、實驗法以及比較法等研究方法，就具體的優(yōu)化措施進行探討，取得一定成效，發(fā)現(xiàn)其中幾種手段對于改善實驗教學效果有一定的促進作用，故借助本文進行分享，以期與同行共同提升高中地理實驗教學水平。

關(guān)鍵詞：高中;地理;實驗教學;優(yōu)化策略

地理新課標指出，教師在教學中應立足實際，開展探究式學習、合作式學習、自主式學習，根據(jù)教學需求和實際情況開展地理調(diào)查、地理實驗、地理考察、地理觀測等實踐活動，使學生掌握探究地理問題的技術(shù)手段與基本方法。然而，就目前情況來看，高中地理實驗教學還存在各種問題，教學效果有進一步提升的空間。本文立足當下地理實驗教學現(xiàn)狀，就如何通過有效的優(yōu)化手段提升教學水平進行論述。

一、現(xiàn)階段高中地理實驗教學存在的問題

（一）理論性實驗

當下，由于各種主客觀原因，教師對實驗的教學停留在理論講解層面。換言之，教師用“說”代替“做”，將實驗原理、結(jié)果、方法等直接口頭告知學生，或者編制一些關(guān)于地理實驗的試題讓學生練習。這樣的地理實驗過于理論化，不僅會影響學生積極性，也不利于教學目標的落實。

（二）形式化實驗

在當前高中地理實驗教學中，雖然部分教師帶領(lǐng)學生進行實踐操作，但主要以機械操作為主。具體來說，教師直接告知學生實驗步驟、器材、目的等，學生根據(jù)教師所說的內(nèi)容按部就班地操作，獲得課本上或者教師所要求的實驗結(jié)果，這樣的實驗教學過于形式化，教學意義并不高。

（三）媒體式實驗

為了節(jié)省時間，同時也為了讓學生有一個直觀的學習體驗，很多教師在實驗教學中采取多媒體技術(shù)，直接通過大屏幕將實驗操作過程給學生呈現(xiàn)出來。這種情況下，學生通過“看投影”“看錄像”代替“做實驗”，其教學質(zhì)量和學習效果可想而知。

二、優(yōu)化高中地理實驗教學效果的有效策略

（一）堅持以實踐為主，突出實驗教學操作性

實踐是檢驗真理的唯一標準，更是學生展示自我魅力的平臺。要知道，實踐性是地理實驗最突出的一個特點，若是用“說”的方式代替，學生難以獲得預期的學習體驗。因此，在地理實驗活動開展過程中，教師應堅持以實踐為主，突出實驗教學的操作性，讓學生在實踐過程中能夠更好地理解、鞏固地理知識，同時掌握相關(guān)的地理技能，令學生真正感受、體驗到實驗的樂趣，樹立學生學習地理知識的自信心，促使學生今后能夠主動帶著強烈的探究欲和求知欲參與到地理實驗活動當中，在實驗教學中真正“釋放自己的技能”，借助相關(guān)地理知識，通過相應實踐，真正解決地理學習過程中產(chǎn)生的疑問，提升學生的地理學習能力和水平。

例如，在指導學生學習《冷熱不均引起大氣運動》這節(jié)課時，很多學生對“熱力環(huán)流”這一概念不甚了解。為了讓學生直觀地看到“熱力環(huán)流”，教師可以將教室的門窗關(guān)閉，盡可能讓教室內(nèi)氣流保持穩(wěn)定。在這個基礎(chǔ)上，教師再拿出課前準備好的材料，包括兩個較粗的香、冰塊和一個高功率的電熱爐等。然后讓學生上臺操作，先點燃香，讓兩根香的距離保持在40厘米左右，將冰塊和電熱爐各放在一根香的旁邊，五分鐘之后，讓學生觀察煙的飄動方向。繼而調(diào)動冰和電熱爐的位置，再讓學生觀察煙的方向。通過這樣具有實踐性、趣味性的地理實驗，讓學生主動進行實踐探究，以便助力學生獲得良好的視覺體驗，感受到實驗的趣味性，并且做到有效理解和吸收知識。

（二）堅持以學生為本，突出實驗教學的主體性

在地理教學中開展實驗教學，目的是讓學生更好地理解并掌握地理知識。換言之，地理實驗的開展是為學生的學習提供服務(wù)。所以，在實驗教學中，教師要改變過去直接告知學生操作過程，然后讓學生機械化操作的教學方式，應堅持以學生為本，將學生的主體性在教學中凸顯出來，讓學生真正參與到實驗之中。例如，在講解《水資源的合理利用》這節(jié)課時，為了培養(yǎng)學生節(jié)約用水的良好習慣以及保護和珍惜水資源的意識，教師可以組織學生做一個關(guān)于“水體富營養(yǎng)化”的地理實驗。先根據(jù)實驗需求為學生準備清水、無磷洗衣粉、含磷洗衣粉、水葫蘆等材料，然后讓學生自己設(shè)計實驗并操作，研究過量的磷對水體質(zhì)量帶來的影響。在這個過程中，教師要發(fā)揮指導作用，讓學生真正參與到地理實驗之中。

（三）堅持以創(chuàng)新為源，突出實驗教學生成性

按部就班地操作實驗，得到早已知曉的實驗結(jié)果，這樣的地理實驗價值并不高。在社會強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，教師在開展地理實驗的過程中應當堅持以創(chuàng)新為原則，通過實驗激活學生的創(chuàng)新思維，讓學生在獲得知識的同時其創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)。例如，在指導學生學習《地球的運動》這節(jié)課時，教師可以給學生設(shè)置一個探究主題，如“如何驗證地球作自轉(zhuǎn)運動？”然后讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容，發(fā)揮想象力，利用生活中能夠利用的資源去設(shè)計。對于實驗形式，教師可以讓學生自主完成，也可以讓學生和若干個同學一起研究，進行小組合作。譬如，有的學生運用沙漏去驗證地球自轉(zhuǎn)，有的學生運用相機拍攝驗證地球自轉(zhuǎn)。在這樣的地理實驗中，學生的創(chuàng)新能力得到有效鍛煉，不僅獲得了知識，其解決和分析問題、整理和處理信息的能力均得到鍛煉。

三、結(jié)語

實驗具有實踐性、生成性，有效的實驗教學必須做到完全兼顧。面對當下高中地理實驗教學存在的各種問題，教師應當予以重視并優(yōu)化，堅持以學生為本，以實踐為主，以創(chuàng)新為源，保證實驗教學價值的發(fā)揮。本文是我立足當下地理實驗教學現(xiàn)狀，結(jié)合自己在實驗教學中所做的探索就優(yōu)化實驗教學效果的方式方法所進行的幾點總結(jié)，希望能為同行提供理論參考，以期共同提升地理教學水平。

參考文獻：

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[2]陳健.高中地理實驗教學與地理實驗技能的培養(yǎng)[J]中學地理教學參考，2013（5）.

（責編 唐琳娜）