許和英

摘要：基地校工作已進(jìn)入第四個(gè)階段，上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)以校本教研文化建設(shè)為龍頭，開(kāi)展閱讀專著、集體備課、課題研究等三大領(lǐng)域的文化建設(shè)系列工作，打造立體式校本教研文化。

關(guān)鍵詞：立體式;校本教研文化

基地校工作已進(jìn)入第四個(gè)階段，上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“打造校本教研文化品牌”為指導(dǎo)，以校為本，以校本教研文化建設(shè)為龍頭，開(kāi)展閱讀專著、集體備課、課題研究等三大領(lǐng)域的文化建設(shè)系列工作，現(xiàn)做以下總結(jié)。

一、閱讀專著——奠基工程，夯實(shí)教師專業(yè)成長(zhǎng)的底蘊(yùn)

（一）緣起

“生本教育·智慧課堂”的課堂是學(xué)生高度參與、高度投入、情感愉悅的高效課堂。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：

第一，教師的教學(xué)行為出現(xiàn)了一些茫然：生本，以學(xué)生的哪些為本？是所有還是由教師認(rèn)為自己需要學(xué)生表現(xiàn)的那些？第二，教師認(rèn)為有效的教學(xué)必須是學(xué)生不停地在開(kāi)展活動(dòng)，如動(dòng)手、合作、討論等活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有安靜思考的時(shí)間和空間，特別是中下生和學(xué)困生，成為旁人。如何破解這一難題呢？

（二）舉措：研讀教師急需的專著，修煉教師內(nèi)涵

1.為回歸數(shù)學(xué)課堂本真而讀。

聘請(qǐng)福建省陶行知教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)兼執(zhí)行秘書(shū)長(zhǎng)福建教育學(xué)院鄒開(kāi)煌教授為顧問(wèn)，引導(dǎo)教師研讀《陶行知教育思想概論》，剖析“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵。陶行知先生的“教學(xué)做合一”中的做是什么？在勞力上勞心——無(wú)論哪種做，教師和學(xué)生都必須動(dòng)腦。鄒教授讓教師踐行：教師讓學(xué)生動(dòng)腦之前，自己要先動(dòng)腦;教師要讓學(xué)生不入題海，就先要自己入題海。這樣的理念解讀，把一味追求熱鬧課堂的教師拉回到“思考中做”路上來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂回歸到思維訓(xùn)練上，課堂更踏實(shí)、更高效。

2.為提升專業(yè)素養(yǎng)而讀。

（l）學(xué)習(xí)共同體閱讀專著《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》。教師會(huì)讓課堂游離于教學(xué)本質(zhì)，很大一部分原因是教師對(duì)教材本質(zhì)即教材之理并不清楚。《小數(shù)學(xué)教材中的大道理》-書(shū)，受到教師的喜愛(ài)。甚至有教師用“沙漠中的綠洲”來(lái)形容這本書(shū)的實(shí)用價(jià)值。

（2）成效一：學(xué)習(xí)這本專著，教師明白教材之理，同時(shí)能批判性地解讀教材，讓教學(xué)圍繞教材之理進(jìn)行，“生本”為數(shù)學(xué)之本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)、感悟思想方法的本質(zhì)。

（3）成效二：大大提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)——以“落筆有據(jù)，言之有理”為主旨，我們?cè)?2月6日舉行了首屆“學(xué)生數(shù)學(xué)解題說(shuō)理大賽”。

二、集體備課——孵化工程，分享教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)

（一）緣起

我校開(kāi)辦五年來(lái)，我們一直在探尋“真研究、真思考、真學(xué)習(xí)”的集體備課制度，讓集體備課實(shí)現(xiàn)“五轉(zhuǎn)變”：從求量轉(zhuǎn)變?yōu)榍筚|(zhì)，從粗糙轉(zhuǎn)變?yōu)榫?，從散漫轉(zhuǎn)變?yōu)榧?，從師本轉(zhuǎn)變?yōu)樯荆瑥碾S意轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞?讓所有教師直接面對(duì)自身真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展思考、探索，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教師由“真問(wèn)題”而發(fā)生“真思考”，學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，使廣大教師踏上了一條由“問(wèn)題——研討——行動(dòng)——反思——行動(dòng)……”的校本教學(xué)研究之路，構(gòu)建真實(shí)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研模式，創(chuàng)建“教、研、學(xué)”三者之間的良好生態(tài)。

（二）措施

我們建構(gòu)了“問(wèn)課—一備課——上課——辯課——立課——煉課”為“六環(huán)”的集體備課模式和校本教研研討模式。本學(xué)期，我們重點(diǎn)研究“六環(huán)”中的問(wèn)課和煉課這兩環(huán)。

1.問(wèn)課：借助數(shù)據(jù)之眼，著力于精準(zhǔn)教學(xué)。

2.煉課：著眼于系統(tǒng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

三、課題研究——攻堅(jiān)工程，提煉教師專業(yè)成長(zhǎng)的成果

在集體備課過(guò)程中，教師們發(fā)現(xiàn)：課堂低水平的互動(dòng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。由此，我們把“生本互動(dòng)策略的研究”作為課題研究專題，讓課題研究攻克這個(gè)壁壘。

（一）聚焦專題，讓課題研究深度開(kāi)展

本學(xué)期，構(gòu)建“生本教育·智慧課堂”的實(shí)踐與研究課題的研究重點(diǎn)是生本互動(dòng)策略的研究。在黃畢年主任理念指導(dǎo)下，開(kāi)展了數(shù)學(xué)對(duì)話的四種策略、有效對(duì)話的五步模式、開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)對(duì)話資源的六個(gè)要訣措施等課堂互動(dòng)對(duì)話策略的研究，讓生本互動(dòng)在課堂對(duì)話的深度開(kāi)展下走向深入。

（二）改革觀課議課方式，讓課題研究深度開(kāi)展：導(dǎo)研單

1.導(dǎo)研單產(chǎn)生的思考。

上學(xué)年，我們從“課程性質(zhì)、教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂文化”等四個(gè)維度開(kāi)展觀課議課，教師們反映：觀察點(diǎn)太多，無(wú)法聚焦學(xué)生的學(xué)，也導(dǎo)致議課時(shí)無(wú)法深入分析。本學(xué)期，我們從這四個(gè)維度出發(fā)，借鑒袁曉萍老師的研究成果，設(shè)計(jì)了針對(duì)不同課型的“導(dǎo)研課”，聽(tīng)課前就發(fā)給教師們，聽(tīng)課過(guò)程中或結(jié)束后填寫，力求使聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)“前”有規(guī)劃與主題，“中”有線索與抓手，“后”有跟進(jìn)與改變。

2.導(dǎo)研單類型。

“初級(jí)教師”導(dǎo)研單、“欣賞式”導(dǎo)研單、“同課同構(gòu)”、“同課異構(gòu)”導(dǎo)研單?！皩?dǎo)研單”能讓觀課教師提前明確研修任務(wù)，深度介入活動(dòng);“導(dǎo)研單”還能有效避免在觀課和議課過(guò)程中觀察視點(diǎn)的流散與中心的轉(zhuǎn)移，從而提高觀課、議課的實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

今后，我們將進(jìn)一步完善教研制度，以生為本，以校為本，立足課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量;深入開(kāi)展閱讀專著、集體備課、課題研究等活動(dòng)，打造屬于上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教研文化品牌。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 張欣）