李麗珊

摘要：每個(gè)班級(jí)都有問(wèn)題學(xué)生，問(wèn)題學(xué)生是每一個(gè)從教者必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，是從教者工作中最大的挑戰(zhàn)，特別是班主任。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，能使班主任獲得自我的肯定與獲得職業(yè)幸福感，能讓班級(jí)工作有序進(jìn)行。作者結(jié)合這幾年的教書育人工作經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題學(xué)生的分類、危害，通過(guò)轉(zhuǎn)變意識(shí)、尋找多角度解決問(wèn)題的方法和轉(zhuǎn)化措施，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生;分類;措施

一、問(wèn)題學(xué)生及分類

問(wèn)題學(xué)生是每個(gè)從教者必須面對(duì)的問(wèn)題。那什么是問(wèn)題學(xué)生？很多教育專家從不同的角度進(jìn)行了論述。如王春曉在《做一個(gè)專業(yè)的班主任》中說(shuō)：“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)教育手段不能解決問(wèn)題的學(xué)生，才是問(wèn)題學(xué)生;”袁振國(guó)在《當(dāng)代教育學(xué)》中這樣定位：“問(wèn)題學(xué)生是指那些與同年段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)知、心理、行為、學(xué)習(xí)的方面偏離常態(tài)，需要在他人的幫助下解決問(wèn)題的學(xué)生。……這樣的學(xué)生往往表現(xiàn)為：思想品德低劣，或有違紀(jì)行為，或經(jīng)常違反學(xué)生日常行為規(guī)范，或成績(jī)差，等等;”熊華生在《班主任工作教程》中定義為：“不適應(yīng)學(xué)校的生活，在學(xué)習(xí)，行為、心理等方面處于困境，急需得到更多的幫助與關(guān)愛(ài)，卻因給班級(jí)管理帶來(lái)麻煩的，被教育者視為有問(wèn)題的學(xué)生?！?/p>

問(wèn)題學(xué)生類型很多，歸納起來(lái)有四種：第一種是行為習(xí)慣型，這是最常見(jiàn)的也是人數(shù)最多的，具體的體現(xiàn)是“懶”，上課不聽(tīng)、作業(yè)不做、經(jīng)常遲到、早退;第二種是厭學(xué)型，這類型的學(xué)生文藝出眾，但學(xué)習(xí)成績(jī)不好;第三種是品德型，抽煙、打架、喝酒、偷東西;第四種是心理型，這類的學(xué)生表現(xiàn)和成績(jī)沒(méi)有絕對(duì)關(guān)系，喜歡攻擊別人、猜疑別人，或者自閉、抑郁、不合眾。

二、危害

還沒(méi)正式接手這個(gè)班級(jí)，就已耳聞這個(gè)班級(jí)的光輝歷史，開學(xué)短短的時(shí)間，我就領(lǐng)教了他們的“厲害”：籃球從四樓砸到一樓;加餐不喜歡吃的水果從4樓丟到3樓的垃圾桶;全校第一個(gè)被校醫(yī)投訴，把校醫(yī)室當(dāng)成娛樂(lè)場(chǎng)的地方，經(jīng)過(guò)的時(shí)候必定進(jìn)去看望一下醫(yī)生，午休的時(shí)候還和小學(xué)生吵架打架……

面對(duì)不斷出現(xiàn)的“小麻煩”“小意外”，我由一開始懷有美好期待的“諄諄教導(dǎo)”到反復(fù)的“苦口婆心”，到最后的筋疲力盡。學(xué)生的屢教不改讓我無(wú)法面對(duì)自我，并對(duì)自己的能力有所懷疑，我的初心，我的付出，我的堅(jiān)持，難道都錯(cuò)了嗎？

三、措施

面對(duì)這樣的困惑，“變”是最好的措施。

（一）轉(zhuǎn)變意識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)情也在發(fā)生著變化。如何適應(yīng)學(xué)生的變化，朋友的一句話給了我啟示：“他們也只是十來(lái)歲的孩子”，是的，他們畢竟只有十來(lái)歲，我們不能拿大人的思維來(lái)衡量他們，不能用居高臨下的架子去訓(xùn)斥他們，我們要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，允許他們犯錯(cuò)，錯(cuò)了允許他們改正。要堅(jiān)信每一朵花都會(huì)綻放，只是開花有先后之分。

（二）從多角度解決問(wèn)題

“條條大路通羅馬”“柳暗花明又一村”，告訴我們解決問(wèn)題的方式不是只有一種，在班級(jí)的管理上更是如此。學(xué)生無(wú)小事，而正處于初中階段的學(xué)生更是人生第二次生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，是學(xué)生性格習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。班級(jí)絕大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家里都是家人捧在手里的寶貝，生活自理能力較差，所以宿舍內(nèi)務(wù)得分慘不忍睹。于是班會(huì)動(dòng)員，宿舍里示范內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，最終結(jié)果還是不合格。課堂上的苦口婆心，無(wú)關(guān)痛癢的批評(píng)起不了作用，得想辦法。于是晨練時(shí)，我去到他們的宿舍，用手機(jī)拍下了內(nèi)務(wù)閃亮出眾的地方并展示給大家看，“有圖，有真相”之時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的臉紅了、頭低下了。這樣的行動(dòng)持續(xù)了3天，班里的內(nèi)務(wù)終于都及格了，看到宿舍門口掛著“內(nèi)務(wù)標(biāo)兵”的紅旗，孩子們露出燦爛的笑臉。問(wèn)題是存在的，解決的方式可以是多樣的，換個(gè)角度相信會(huì)有不同的解決途徑，必然有異樣的結(jié)果。

（三）堅(jiān)定立場(chǎng)，恩威并施

國(guó)有國(guó)法，班有班規(guī)，班主任有原則，則班級(jí)的管理有原則、有底線，學(xué)生才會(huì)趨善避惡。班主任要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在第一時(shí)間就進(jìn)行徹底的處理，如果發(fā)現(xiàn)不及時(shí)或者心慈手軟，會(huì)影響到班級(jí)風(fēng)氣。如班上的秦同學(xué)是一名復(fù)讀生，一來(lái)學(xué)校就試探教師的底線，經(jīng)常犯些無(wú)傷大雅的小錯(cuò)，而且發(fā)型很有“藝術(shù)范”，頭發(fā)燙了個(gè)微卷還有兩簇染了不明顯的顏色。面對(duì)這么一個(gè)“另類”，我找來(lái)學(xué)校的儀容標(biāo)準(zhǔn)圖，和顏悅色地告訴他：“這個(gè)發(fā)型我覺(jué)得挺好看的，但作為一個(gè)學(xué)生，這不符合你的身份，與學(xué)校儀容儀表要求也不符，周末回家好好休整一下頭發(fā)?！睘榱吮硎疚以谶@件事上絕不姑息，我還從抽屜里拿出一把小剪刀，如果周末返校還沒(méi)修剪好，我很樂(lè)意做個(gè)臨時(shí)的理發(fā)師。

在巧借剪刀與善意提醒中，學(xué)生感受班主任的底線與鼓勵(lì)，他更快融入了班級(jí)，也為良好班風(fēng)的形成奠定了基礎(chǔ)。星期天下午在學(xué)校打籃球的他見(jiàn)到我，他主動(dòng)跑來(lái)說(shuō)，“老師我剪頭發(fā)了”，我善意地說(shuō)：“這樣也很帥啊”，他嘿嘿地笑了。

（四）多關(guān)愛(ài)、多肯定

日本童謠作家金子美玲有這么一首小詩(shī)《我和小鳥和鈴鐺》：“我伸展雙臂，也絕不能在天空飛翔，會(huì)飛的小鳥卻不能像我，在地上快快地奔跑。我搖晃身子，也搖不出好聽(tīng)的聲響，會(huì)響的鈴鐺卻不能像我，會(huì)唱好多好多的歌謠。鈴鐺、小鳥，還有我，大家不同，大家都好。”詩(shī)里的“大家不同，大家都好”被選作聯(lián)合國(guó)會(huì)議主題，說(shuō)明各國(guó)之間有差異，希望人們尊重差異?；貧w教育中，班主任更應(yīng)該尊重差異，承認(rèn)差別，學(xué)會(huì)欣賞差異的美麗。問(wèn)題學(xué)生在缺點(diǎn)包圍當(dāng)中還是有優(yōu)點(diǎn)的，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多肯定，多表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的，偶爾的一個(gè)肯定就會(huì)產(chǎn)生不少的驚喜。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)秀學(xué)生的教育具有同等重要的意義，每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的成長(zhǎng)都是一個(gè)不平凡的故事，故事如歌，吟唱著學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)之歌。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙維波.新形勢(shì)下“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作[J]發(fā)展，2009（11）.

[2]李向榮.淺談“問(wèn)題學(xué)生”成功轉(zhuǎn)化的策略[J]教育與職業(yè)，2011（5）.

（責(zé)編 吳娟）