倪夢婷
摘要:對于幼兒園家園社合作模式來說,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)家園合作,開展方式單一又局限,耗費(fèi)教師的精力時(shí)間都比較多。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,我們開始探索新的幼兒園家園社合作模式,探索幼兒園信息化新形式勢下家園社共建、共享、共生的新模式。
關(guān)鍵詞:幼兒園;互聯(lián)網(wǎng);家園社合作
一、家園社合作現(xiàn)存的問題
1.家園社地位不協(xié)調(diào)。家園共育的最初目的是更好地進(jìn)行對幼兒的教育工作,提高教學(xué)質(zhì)量,提升教學(xué)管理,幼兒園與家長在同等地位上助力孩子健康快樂成長。但通常家長把孩子送入幼兒園后,家校平等關(guān)系開始發(fā)生傾斜。家長幾乎沒有機(jī)會(huì)參與到幼兒園工作的制定、監(jiān)督中去,家長主觀地認(rèn)為幼兒的生活學(xué)習(xí)問題統(tǒng)統(tǒng)由幼兒園和教師負(fù)責(zé),家長不需要額外付出;而幼兒園和教師則認(rèn)為幼兒的教育是需要幼兒園和家長共同完成的,家長有責(zé)任共同幫助孩子健康成長。由此看出,學(xué)前教育的天平傾斜后,家園合作的矛盾逐漸凸顯。
2.家園教育理念不同。不同的人對教育方式的看法不同,家長的教育理念與幼兒園教師的教育理念有時(shí)又有所矛盾。比如大班處在幼小銜接的重要階段,幼兒園會(huì)及時(shí)將幼小銜接教育融入一日生活中,旨在幫助幼兒擺脫驕縱,培養(yǎng)幼兒的自立能力,以及良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。而家長往往對孩子呵護(hù)有加,不想讓孩子受一點(diǎn)委屈,甚至有的家長還認(rèn)為到小學(xué)后成績固然最重要,但現(xiàn)在還在幼兒園,到升入小學(xué)后孩子自然而然就會(huì)的,不需要提前的幼小銜接。家園間的教育理念往往在培養(yǎng)幼兒生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀等方面普遍存在。那些目的性、功利性太強(qiáng)的教育原則更需要家園間相互協(xié)調(diào),找到真正適合自家幼兒的平衡點(diǎn),才有利于幼兒身心健康發(fā)展,利于幼兒完整人格的構(gòu)建。
3.家園溝通不暢。眾所周知,家園教學(xué)理念、教育方法的不同,但家園間又互不交流溝通,從而逐漸導(dǎo)致相互間的不理解與不支持,這對幼兒的教育培養(yǎng)來說都是“致命傷”。很顯然,學(xué)前教育和家庭教育從初衷來說,都是希望孩子健康成才,但由于溝通不到位,交流不深入,使交流越發(fā)困難,導(dǎo)致信任度降低,這是多得不償失呢!
二、互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園社合作的優(yōu)點(diǎn)
1.運(yùn)用各類平臺深化家園社合作。幼兒園信息技術(shù)建設(shè)搭乘互聯(lián)網(wǎng)這一快車快速發(fā)展,為家園社合作提供了眾多良好的平臺,打破了時(shí)間與空間的限制,使幼兒園和家長之間的溝通不再有障礙,為雙方的生活、工作都帶來了便利。
家長和學(xué)校可以通過智慧昆山app、家園聯(lián)系欄小程序等平臺展開有效交流,可以全方位從幼兒的身體、興趣、性格、學(xué)習(xí)等方面深入溝通,交換雙方的教育理念,和彼此間合作的方式,為家園雙方互相了解提供了極好的機(jī)會(huì)。家長也可以有效參與到幼兒園的工作中來,為幼兒園的教育管理工作起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。同樣,社區(qū)也通過平臺為幼兒園提供各類走進(jìn)社區(qū)參觀的機(jī)會(huì),讓幼兒能真切地走進(jìn)社區(qū)老人,共度重陽節(jié);也能走進(jìn)超市、花店、社區(qū)服務(wù)點(diǎn),體驗(yàn)真實(shí)的生活。
2.借助信息化媒介平衡家園社的關(guān)系。各種技術(shù)平臺的運(yùn)用使家長和幼兒園間的互動(dòng)增多了,也讓幼兒園管理更加透明、公正。家長能夠清晰地從幼兒園網(wǎng)站、微博、公眾號了解到幼兒園最近展開的活動(dòng),也能了解學(xué)習(xí)最新的幼教理念,加強(qiáng)家園社合作。家長還能通過平臺報(bào)名參加幼兒園的活動(dòng),信息化媒介讓家長不再只是學(xué)前教育的旁觀者,反而能夠參與到幼兒園的教育、親子課程、節(jié)日活動(dòng),甚至家委會(huì)管理等方面。幼兒園、家庭通過多媒體平臺平衡了雙方相輔相成的關(guān)系,在不斷的溝通、協(xié)調(diào)、反思中提高學(xué)前教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒園發(fā)展。這樣平等的家園社合作新模式正是這個(gè)開放的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所賦予的。
3.拓寬信息化渠道,促進(jìn)家園社溝通?;ヂ?lián)網(wǎng)背景下幼兒教師和家長的交流變多了,形式也更多樣化了。如今幼兒園的職責(zé)不再僅是照顧,更多的是全面教育,幼兒園內(nèi)的白板機(jī)、一體機(jī)、影音室等,都是互聯(lián)網(wǎng)背景下適合學(xué)前教育的產(chǎn)物。這個(gè)發(fā)展的信息化時(shí)代,對幼兒園教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求。以前我們會(huì)擔(dān)心幼兒園封閉式管理限制了家園間的隨時(shí)溝通,而且傳統(tǒng)的家園交流又局限于家長會(huì)、家長開放日、親子節(jié)日,面對面交流次數(shù)少、時(shí)間短成了家園間的“通病”。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來,讓線上交流成為現(xiàn)實(shí)。家長和幼兒園可以通過視頻、郵件、智慧昆山APP、家園聯(lián)系欄小程序等渠道進(jìn)行交流,沒有時(shí)空的限制,只要約定好時(shí)間便可以隨時(shí)隨地展開交流,使家園雙方交流更加頻繁、更加深入。
三、互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育形式不斷創(chuàng)新
1.家園共育微課堂。互聯(lián)網(wǎng)的崛起孕育了幼兒園白板課、錄像課等新形式的教育手段,幼兒教師可以采用音視頻的新媒體方式為家長、幼兒呈現(xiàn)新趣味的教學(xué)內(nèi)容。例如在這個(gè)疫情期間,教師通過錄制故事錄音、拍攝律動(dòng)視頻、制作實(shí)驗(yàn)步驟圖等,將課程內(nèi)容生動(dòng)、有趣地在公眾號、小程序上分享給幼兒和家長,幼兒宅在家也能和爸爸媽媽一起學(xué)習(xí),還能在平臺上分享自己的學(xué)習(xí)過程。一個(gè)個(gè)線上小小朗讀者、舞蹈家、手工達(dá)人們讓宅家生活也過得豐富多彩。在現(xiàn)代化技術(shù)的支持下,家園共育微課堂多元化的呈現(xiàn)方式符合幼兒的年齡特點(diǎn),在趣味的氛圍中提高幼兒的接受能力、語言表達(dá)能力,以及對藝術(shù)的感知能力。
2.家園互動(dòng)線上家訪。借著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展,線上視頻APP也逐漸增多,線上一對一、一堆多家訪成了家園互動(dòng)的新方式,拉近了幼兒、教師、家長間的關(guān)系,讓分享交流無處不在。疫情防控期里,我們就通過線上家訪及時(shí)了解幼兒在家的生活情況、學(xué)習(xí)情況,縮短了彼此間的距離,增進(jìn)了彼此間的感情。
3.家園評價(jià)體系再優(yōu)化。線上平臺方便家長參與到幼兒園的日常管理和監(jiān)督,比如幼兒園的明廚亮灶,讓家長實(shí)實(shí)在在看到幼兒園的行動(dòng),也方便家長提出合理建議。幼兒園連接起了幼兒、家長與學(xué)校,使他們成了一個(gè)緊密的集合。互聯(lián)網(wǎng)不僅為家園交流提供平臺,也為家園評價(jià)系統(tǒng)提供了更快捷方便的新途徑。借助大數(shù)據(jù)可以比以往的紙質(zhì)評價(jià)更便于幼兒園收集和匯總?,F(xiàn)在家園評價(jià)體系更完善,可以覆蓋“幼兒教育評價(jià)”“園內(nèi)工作評價(jià)”“優(yōu)秀教師評價(jià)”“滿意率測評”等方面。家長再也不用擔(dān)心字跡等問題,線不實(shí)名填寫,讓評價(jià)最客觀真實(shí)。
總之,在互聯(lián)網(wǎng)背景下,家園社合作是當(dāng)下學(xué)前教育的必然趨勢,我們已經(jīng)邁開了探索的步伐,建構(gòu)了適合我們幼兒園家園社合作的共建、共享、共生的新模式,未來還將在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下不斷探索與改進(jìn)。