李紫蔓

1 課程背景

我國計算機基礎教育始于20世紀80年代初，鄧小平同志在1984年就曾提出“計算機的普及要從娃娃抓起”的預言，當時計算機的的造價很高只有計算機專業(yè)的學生學習計算機課程，同時因為計算機剛起步市場需求度低，其他專業(yè)沒有開設計算機基礎課程。課程學習重點是計算機學科教學，讓學生學習和掌握信息技術的基礎知識和基本技能。

2 課程現(xiàn)狀

隨著科學技術的發(fā)展，計算機也在不斷地技術革新，開始進入普通家庭推動著信息化的發(fā)展。在2000年召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”上，決定用5-10年時間全國中小學基本普及信息技術教育，努力實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展，由此計算機基礎教育在小學被正式的納入課程教育范疇。

《中小學計算機課程指導綱要》指出中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。

中職《計算機應用基礎》的課程標準：通過本課程的學習，使學生掌握計算機操作和應用的基本知識和技能，能熟練應用0FFICE辦公軟件完成文檔編輯、數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作等工作，能滿足現(xiàn)代企業(yè)辦公對計算機應用的實際需要，同時達到勞動廳計算機技能考證等國家職業(yè)資格標準。

高職《計算機應用基礎》的課程標準：通過課程學習，掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識和基本操作， 了解網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、多媒體技術等計算機應用方面的知識和相關技術，具備較好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。培養(yǎng)學生在本專業(yè)與相關領域中的計算機應用，以及學生利用計算機分析問題、 解決問題的意識，并為日后走上工作崗位打下堅實的基礎。

近年來高職不斷改革創(chuàng)新，招生來源也在不斷地擴大，主要來自普通高中學生、中專生、職業(yè)高中、農(nóng)民、農(nóng)民工、工人以及社會人員等。生源的素質參差不齊，導致了計算機基礎的差異，有的可能從小學就開始接觸信息技術教育一直到高中畢業(yè)，有的可能對于計算機的操作了解微乎其微。那么學生群體對于《計算機應用基礎》課程的需求就不一樣，現(xiàn)在幾乎所有專業(yè)都已經(jīng)把計算機應用基礎課程作為公共基礎必修課，而開設的課程內(nèi)容大部分是存在知識重疊的，對于已經(jīng)學過的學生來說影響學生的學習積極性。因此學生如何進行高職計算機應用基礎課程的學習是當下應該思考的問題。

3 課程層次問題分析

3.1教育職能部門

相關教育職能部門依據(jù)地區(qū)情況，制定相應計算機基礎教育考核目標，改變課程教學內(nèi)容存在各階段學習內(nèi)容相互脫離關聯(lián)性不大、連貫性不強的缺點，遵循學生接受知識循序漸進的規(guī)律，解決教育資源的浪費問題。信息技術發(fā)展到今日，所有行業(yè)都開始進入智能化時代對于計算機的需求可以說是無處不在，對計算機以及相關信息技術的操作要求已經(jīng)從計算機專業(yè)性需求發(fā)展為普遍需求，因此對于計算機應用基礎的教育要求與時俱進。教育職能部門對于不同學習階段的學生進行信息技術量化考核，制定出考核標準，對于學校的教學起到有效的指導作用。

3.2教材的選取

計算機應用基礎這門公共基礎課，教材上依據(jù)教育部門的課程要求進行選擇，可以選擇市面上統(tǒng)一規(guī)劃教材也可以組織專業(yè)教師進行校本教材統(tǒng)一編寫，根據(jù)教學需求進行。但是很多中高職院校計算機應用基礎的課程內(nèi)容基本是理論性強的知識點，對于大部分知識點只是基本的案例講解，沒有深層次的挖掘知識點。而選擇專業(yè)性較強的計算機應用基礎書籍對于公共基礎課這個定位來說，可操作性難度較大，學生學起來比較晦澀，實操性完成效果差，因此教材選取不當可能就導致學生很難把握這門學科的精髓。雖然作業(yè)按時完成但是在實際應用中會發(fā)現(xiàn)學的東西很難學以致用，導致教學效果不佳的狀況。

高職計算機應用基礎其實是一門重要的課程，為其他信息技術課程的學習打下了基礎，因此在教材選擇上要注重學生的理論與實踐相結合，課程的教學目標是讓學生學精本門專業(yè)的計算機操作學習和理論知識的應用。教材選取要貼合實際，要有配套的上機實驗教材，能夠進行漸進式案例演練?？紤]計算機又是一門技術更新?lián)Q代快速的學科，那么對于當前新科技新概念基本的知識解讀，這不僅僅是對于計算機專業(yè)才需要的，對于各個行業(yè)都是需要的，比如物聯(lián)網(wǎng)，人工智能的興起對于各個行業(yè)來說都是一場變革因此選取教材除了要注意教材的實踐性還要注意實時性，學生在學習計算機知識時的基本知識儲備是必須的。

3.3教學模式改變

改變教學一刀切的模式，通過對學生進行開學計算機基礎測試，了解學生計算機基礎技能掌握程度。通過測試結果，按照系部內(nèi)部情況進行計算機等級劃分，分為兩個等級，基礎較好，基礎薄弱的進行分層次分班級教學，通過這樣的模式可以改變之前“一鍋端”的授課模式出現(xiàn)的“有的學生覺得內(nèi)容太過簡單學習主動性降低，有的學生覺得內(nèi)容太過困難學習積極性降低”的問題。

隨著計算機應用技術與各專業(yè)教學、科研工作的結合越來越緊密，各專業(yè)課程與以計算機技術為核心的信息技術的融合促進了該專業(yè)學科的發(fā)展和創(chuàng)新，因而計算機應用基礎教學也要與時俱進不斷調(diào)整課程案例，為專業(yè)學科技術應用打下更好的基礎。

教學模式雖然采用分層次教學但是教學目標是不變的，因此在高職的計算機教學中要深化計算機基礎知識和操作，將涉及到的知識點操作講透徹，時刻牢記教學目標重點在于實踐能力的提升符合企業(yè)崗位職責的要求，把教學內(nèi)容和就業(yè)崗位需求緊密結合起來，強化學生的職業(yè)技能訓練，為學生將來走入職場打下堅實的計算機基礎操作能力。

在教學中如何提升學生的學習興趣也是課堂教學的重要問題，目前比較常用也比較有效的教學方法任務驅動法，在計算機案例操作中非常實用，學生通過完成任務來掌握知識點的操作。任務驅動教學法存在一定的問題就是單純的任務驅動學生會覺得枯燥乏味，雖然是和崗位有關的，有目的指向性但是對于單純的文字來說還是存在學習疲倦問題，因此教師在實施課堂教學時，可選擇加入輔助教學手段，增加學生與任務的互動，激發(fā)學生學習興趣，如常用的分組教學，激勵措施以及教學軟件實時加分策略等等。

科技發(fā)展飛速，緊跟科技潮流可以選擇使用VR或者AR技術進行教學任務實施，VR主要是以仿真的方式給用戶創(chuàng)造一個實時反映實體對象變化與相互作用的三維虛擬世界，對于教學來說是一個有效輔助手段，通過對學生進行計算機內(nèi)部的虛擬場景工作演示，可以讓學生更直觀的了解計算機的工作原理等?；谠鰪姮F(xiàn)實的AR技術可以將任務場景化，學生通過場景中完成任務來達到學習目的，通過各種場景實現(xiàn)方式讓學生寓學于樂。雖然這是教學中近兩年經(jīng)常被提及的技術但是落實到實際的教學案例使用還未能普及，需要大量的資源投入對于高職的學校課程資源開發(fā)來說也是一個不小的投入，因此加大計算機應用基礎的資源開發(fā)和共享也是提升課程學習的有效途徑。

3.4考核制度

計算機應用基礎課程大多學校設置為考查課，建議更改為考試課進行全校的上機考核分為理論和實踐兩部分的考核，統(tǒng)一出題統(tǒng)一評分這樣對于學生學習動力起到督促作用。期末評分時候采取靈活的措施，平時成績和期末成績相結合，激勵學生完成日常任務案例。鼓勵學生考取計算機相關證書，有學生在本學期完成計算機相關的證書考取，可以給予相應的加分，這樣不僅可以提高學生學習計算機的興趣也可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4 結語

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術的發(fā)展，對于任何一個行業(yè)來說分析信息、處理信息和應用信息的能力都將會成為核心競爭力?！队嬎銠C應用基礎》課程在高職基礎教育中占有重要地位，由于前沿知識更新速度快以及信息化普及程度的加深，對現(xiàn)有的課程體系進行改革勢在必行，不僅有利于提升教學質量，還加強了學生與所學專業(yè)相結合的計算機操作能力。