朱蕙霞　任詩齊　吳娟娟　殷冬梅

摘要：來華留學(xué)生受教育背景與教育方式不同于國內(nèi)學(xué)生，思維較為活躍，但是學(xué)習(xí)積極性高卻不持久。南通大學(xué)醫(yī)學(xué)生化采用以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以大數(shù)據(jù)平臺為特色的TBL聯(lián)合超星爾雅多媒體教學(xué)法，通過設(shè)問，發(fā)放小題，制作PPT，小組討論和組間辯論等方法，多方位、多角度的調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高留學(xué)生的課堂效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。TBL聯(lián)合超星爾雅多媒體教學(xué)法對南通大學(xué)留學(xué)生的教育發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生教育? TBL? 超星爾雅? 教學(xué)方法

隨著國際交流的不斷擴(kuò)大和我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的國際化不斷深入，越來越多的海外留學(xué)生來華求學(xué)，推動了我國留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。南通大學(xué)自2005年開始招收東南亞國家的臨床類留學(xué)生（英語教學(xué)），大多數(shù)來自不同的國家和地區(qū)，不僅語言不同，連受教育的背景及教育方式等諸多方面也與國內(nèi)學(xué)生存在很大差異，所以國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適用于留學(xué)生的教學(xué)。針對留學(xué)生教育的特殊性，為了充分調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，南通大學(xué)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)系嘗試開展了基于團(tuán)隊(duì)教學(xué)的（team-based learning，TBL）結(jié)合超星爾雅的多元化教學(xué)法，并取得了較好的教學(xué)效果。

1 南通大學(xué)臨床類留學(xué)生特點(diǎn)

留學(xué)生的受教育背景和觀念不同于國內(nèi)學(xué)生，思維活躍，愿意參與課堂及課后討論，但活動自由度大，課堂紀(jì)律差。國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“老師主講，學(xué)生主聽”導(dǎo)致留學(xué)生的課堂參與度降低，從而影響留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，南通大學(xué)的臨床類留學(xué)生主要來自印度、巴基斯坦等國家，英語帶有濃厚的地方口音，與老師交流時(shí)，語速偏快，口齒不清，這給師生之間的交流與理解帶來了障礙，從而增加了教學(xué)難度，使教學(xué)效果受到影響。

2 TBL教學(xué)法

TBL（team-based learning）教學(xué)法由美國學(xué)者M(jìn)ichaelsen等創(chuàng)立，是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，以學(xué)生討論與老師講授相結(jié)合為特色的新型教學(xué)方法，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中互相幫助，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。TBL教學(xué)法改變了課堂角色，將“老師主講，學(xué)生主聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主講，老師主聽”，提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

3 超星爾雅

超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是北京超星集團(tuán)推出的基于慕課理念的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺， 它集平臺、資源和服務(wù)三者為一體。超星爾雅平臺提供了課程設(shè)置、課程資源管理、課程作業(yè)、課程答疑和討論等平臺的相關(guān)功能子模塊。平臺操作簡單方便，用戶可以選擇在各類電子產(chǎn)品上使用;同時(shí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更為詳細(xì)和準(zhǔn)確，更具科學(xué)性。

4 TBL聯(lián)合超星爾雅多元化教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)

在課程開課前，授課老師向留學(xué)生詳細(xì)說明TBL教學(xué)法的具體方案和教學(xué)理念，將留學(xué)生分成若干TBL學(xué)習(xí)小組，每組4-5人并選出組長，各組在規(guī)定的時(shí)間完成各類學(xué)習(xí)項(xiàng)目。對于TBL聯(lián)合超星爾雅多元化教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)，從老師和學(xué)生兩個角度出發(fā)（圖1）。

4.1老師角度

①課前：交代學(xué)習(xí)板塊，將設(shè)計(jì)的情景問題和重要知識點(diǎn)一起發(fā)給學(xué)生。同時(shí)，在超星爾雅平臺上傳相關(guān)英文原版教學(xué)視頻以及布置學(xué)習(xí)性小題，通過平臺的學(xué)習(xí)交流群監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生。建立組長討論群，通過平臺管理系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析讓每位組長監(jiān)督和協(xié)助組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)。觀看學(xué)生發(fā)來的PPT錄制視頻和講稿，并根據(jù)后臺對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生的知識掌握程度與問題，分別對每組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

②課時(shí)：第一階段，在平臺上發(fā)放總結(jié)性小題，通過大數(shù)據(jù)的反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。第二階段，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行PPT匯報(bào)，讓各組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。老師幫助學(xué)生理清思路，深入了解知識點(diǎn)。第三階段，PPT匯報(bào)和學(xué)生討論結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)性講授，并解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識點(diǎn)，使其系統(tǒng)性的掌握知識。

③課后：在平臺上發(fā)布提升性測試題。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行互相打分，互相督促，上交評價(jià)表。老師通過后臺的管理系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及答題情況統(tǒng)計(jì)分析，再結(jié)合其課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價(jià)，并將結(jié)果發(fā)布在學(xué)習(xí)交流群里，讓學(xué)生反思總結(jié)。

4.2? 學(xué)生角度

①課前：各組學(xué)生通過翻閱書籍、上網(wǎng)查閱資料等方法進(jìn)行交流討論完成老師布置的任務(wù)，每組將學(xué)習(xí)成果制作成PPT用于課上匯報(bào)，并將PPT錄制視頻與講稿一并發(fā)給老師，再根據(jù)老師的意見進(jìn)行修改。組長按照老師發(fā)在群里的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況采用“以優(yōu)扶良”策略監(jiān)督和協(xié)助組員學(xué)習(xí)。各組成員輪流記錄討論結(jié)果以及遇到的問題，在課前通過學(xué)習(xí)群交給老師。

②課時(shí)：第一階段，留學(xué)生通過電子設(shè)備在課上短時(shí)間的完成老師發(fā)布的小題。第二階段，做題結(jié)束之后，抽選的學(xué)生借助PPT進(jìn)行小組匯報(bào)，向其他組講解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，匯報(bào)完畢后，組內(nèi)成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。如果其他小組若有異議可當(dāng)場提出，由匯報(bào)小組進(jìn)行回答，直到說服對方為止，由此將組內(nèi)討論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M間交流學(xué)習(xí)，可以調(diào)動課堂氣氛。對于雙方都未能解決問題由匯報(bào)小組進(jìn)行記錄整理后交給老師。第三階段，通過老師的總結(jié)講授，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，并借助知識框架，自我完成思維導(dǎo)圖，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)過程。

③課后：學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識梳理復(fù)習(xí)，可以回看教學(xué)視頻來或者進(jìn)行小組復(fù)習(xí)交流加深印象。復(fù)習(xí)之后完成提升性小題，完成知識內(nèi)化過程達(dá)到提升知識儲備的目的。每組組長根據(jù)老師的評分情況組織小組成員反思總結(jié)。

5 TBL聯(lián)合超星爾雅多元化教學(xué)法為留學(xué)生的教育發(fā)展提供了一個新的途徑和視角

5.1 TBL聯(lián)合超星爾雅多元化教學(xué)法提高了留學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)了師生交流

TBL教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，該教學(xué)法改變了課堂角色，完成了“以老師為主體”向“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，讓留學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式主動地參加學(xué)習(xí)，提高了留學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，老師實(shí)時(shí)參與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，師生交流更加充分。

5.2 TBL聯(lián)合超星爾雅多元化教學(xué)法有利于彌補(bǔ)留學(xué)生自身學(xué)習(xí)的短板，提高教學(xué)質(zhì)量

留學(xué)生的知識水平參差不齊，由于醫(yī)學(xué)課程繁多且難，以國內(nèi)傳統(tǒng)的方法進(jìn)行授課，很多留學(xué)生未必能聽懂。采用TBL聯(lián)合超星爾雅多元化教學(xué)法，堅(jiān)持“以優(yōu)扶良”策略，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步;而且老師在課前上傳的是原汁原味的英文教學(xué)資料，留學(xué)生可以準(zhǔn)確的接收知識信息。同時(shí)，超星爾雅系統(tǒng)平臺可以記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生可以隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài);老師也可根據(jù)后臺學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有助于優(yōu)化“教”與“學(xué)”的雙邊活動，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

5.3 TBL聯(lián)合超星爾雅多元化教學(xué)法有利于提高團(tuán)隊(duì)合作等多項(xiàng)技能

TBL聯(lián)合超星爾雅多元化教學(xué)模式是以小組討論形式展開，各組成員在完成任務(wù)的過程中鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力。其次，課堂測試及PPT匯報(bào)鍛煉了學(xué)生分析、思考以及解決問題的能力。同時(shí)，通過組間辯論的方法鍛煉了學(xué)生自我表達(dá)能力。對于醫(yī)學(xué)生而言，自我表達(dá)能力的增強(qiáng)意味著未來能更有效的與患者及其家屬溝通，減少醫(yī)患矛盾。

綜上所述，南通大學(xué)實(shí)施TBL聯(lián)合超星爾雅多元化教學(xué)模式，有利于提升留學(xué)生質(zhì)量，為留學(xué)生未來進(jìn)入醫(yī)療行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)提供了新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]吳娟娟，沈勤，殷冬梅.醫(yī)學(xué)留學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].生物學(xué)雜志，2010，27（05）：103-105.

[2]李琨.《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究與實(shí)踐[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）：53-57.

作者簡介

朱蕙霞（1976.2-），女，漢族，上海人，碩士，南通大學(xué)副教授，研究方向：生物化學(xué)。