王杰

摘要：自2015年以來，創(chuàng)客運動在全國蓬勃興起，同時高新科技、信息技術(shù)與教育的深度融合推動了創(chuàng)客教育的萌芽與發(fā)展。本文對基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)模式設(shè)計的教學(xué)要素、特點等進行了梳理和分析，從教學(xué)內(nèi)容、活動項目、創(chuàng)客教育環(huán)境、課程資源和課程評價五大要素探究基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客? 協(xié)作學(xué)習(xí)? 模式

在中小學(xué)教育教學(xué)中創(chuàng)客教育雖然發(fā)展迅猛，但是理論研究重于實踐探索，諸多的研究焦點都落在了創(chuàng)客教育的功能、價值、存在問題、方法等方面，鮮有關(guān)注創(chuàng)客教育在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。本文旨在探討基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)模式設(shè)計的有效性，了解學(xué)生在課堂小組交互協(xié)作出現(xiàn)的問題，以期為改進信息技術(shù)課堂提供參考。

一、創(chuàng)客與協(xié)作學(xué)習(xí)的概念及關(guān)聯(lián)

2011年，創(chuàng)客（Maker）經(jīng)由一位國內(nèi)的專家翻譯引入而來，原指“制造者”或“創(chuàng)造者”。目前學(xué)術(shù)界對于對于創(chuàng)客一詞，并沒有公認明確的學(xué)術(shù)界定，有學(xué)者認為創(chuàng)客文化是一種反主流文化。另一種視角的觀點是創(chuàng)客與DIY（Do It Yourself，自己動手做）密不可分的關(guān)系。創(chuàng)客精神的最大體現(xiàn)就是協(xié)作和分享。分享不僅有助于而且促進協(xié)作。

創(chuàng)客在進行創(chuàng)造過程中，喜歡自己親身投入并對品質(zhì)有著精益求精的極致追求，這體現(xiàn)了“工匠精神”;麻省理工學(xué)院提出了“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”（The Entrepreneurship Ecosystem）概念，Dunn指出MIT 的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)不再以集中的方式體現(xiàn)，而是以項目組織為中心共同在校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)客和眾創(chuàng)空間中都提到了“合作”或者“協(xié)作”，可以看出“創(chuàng)客文化”離不開小組協(xié)作。創(chuàng)客式教育在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中以小組形式開展活動，學(xué)生在做中學(xué)，相互協(xié)作和分享。創(chuàng)客平臺具有共享性、交互性、開放性等特征，教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、教學(xué)場景的定制化、豐富的教學(xué)資源能開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生在信息獲取、分析、加工等過程中提供便利條件。在創(chuàng)客平臺上，學(xué)習(xí)者由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

二、基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)流程

圍繞課堂教學(xué)，本文從教學(xué)要素出發(fā)，根據(jù)主動性、協(xié)作性以及系統(tǒng)性三大原則設(shè)計出更加全面、系統(tǒng)的創(chuàng)客教育理念下的協(xié)作學(xué)習(xí)流程。基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)流程主要包括四個部分：第一部分為學(xué)習(xí)的前端分析，包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標分析、教學(xué)內(nèi)容分析;教師能夠根據(jù)在教學(xué)中的實際情況，確定下一步的教學(xué)目標。第二部分為課前準備，包括課程學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建和課程實踐平臺搭建。第三部分為課程活動設(shè)計，主要分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分，理論教學(xué)階段是基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)中重要知識儲備的階段。實踐教學(xué)包括項目化教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計、過程性教學(xué)的實踐探究以及生成性教學(xué)的互動交流三大部分，實踐教學(xué)是基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)的核心部分。第四部分為課程學(xué)習(xí)評價，采用自我評價、他人評價、教師評價三種方式相結(jié)合。

三、基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）前端分析

本文以《機器人LED燈制作》課程為例，首先需要從學(xué)生初始能力、學(xué)習(xí)特征等因素對學(xué)習(xí)者進行分析。教師在了解學(xué)習(xí)者特征和先備知識的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標，設(shè)計出合適學(xué)生能力與知識水平的《機器人LED燈制作》教學(xué)活動。教學(xué)目標是課程構(gòu)成的第一要素，目標的制定直接影響到課程內(nèi)容的設(shè)計、過程的實施以及結(jié)果的評價。因此，本模式的三維目標融入并凸顯更多有利于創(chuàng)新、創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體要求。在本模式中教學(xué)內(nèi)容的情境化、生活化與趣味化是新課程發(fā)展的重要方向，也是課程內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵。

（二）課前準備

本文的學(xué)習(xí)平臺由本地區(qū)各中小學(xué)共同創(chuàng)建和管理課程資源，形成機器人制作課程的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫，從而形成區(qū)域課程資源建設(shè)、管理、服務(wù)與共享績效的新模式。本文依托融合了課程中心、資源中心、直播中心、問答中心等內(nèi)容為一體的學(xué)習(xí)平臺，滿足了基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)的各項要求，為教學(xué)活動的順利開展提供了有利保障。

（三）課程活動設(shè)計

（1）理論性教學(xué)的基礎(chǔ)鋪墊

該環(huán)節(jié)學(xué)生以小組的形式集中在一起，教師在學(xué)生中間，一邊進行機器人硬件每一個器件的展示與講解，一邊搭建一個簡易的機器人路燈模型，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特征，通過創(chuàng)客平臺的一些教學(xué)資源以及自己所找到的有關(guān)于“機器人LED燈”的教學(xué)資源，自主地進行“機器人LED”學(xué)習(xí)知識體系的構(gòu)建。教師在搭建機器人LED的同時，也會適時介紹一下今天在米思奇機器人軟件平臺中需要用到的一些執(zhí)行模塊，傳感器以及流程控制等理論知識。

（2）項目化教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計

基于創(chuàng)客平臺的《機器人制作課程》教學(xué)的組織與實施以“項目”為基本單元，學(xué)習(xí)者需要將相對枯燥的、機械化的材料轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x、貼近生活的項目問題。從教師層面而言，本環(huán)節(jié)教師通過創(chuàng)客平臺的“活動任務(wù)”欄目發(fā)布“點亮夢想的燈火”的課程任務(wù)。同時，根據(jù)學(xué)生的實際能力和團隊協(xié)作能力，提供針對性的指導(dǎo)意見，指導(dǎo)學(xué)生選定與機器人LED燈主題相關(guān)的項目，例如路燈、交通信號燈等。項目選定后，進入設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)創(chuàng)客平臺的討論情況，適時地給出合理的建議和指導(dǎo)。從學(xué)生層面而言，學(xué)生可以通過了解不同的傳感器以及控件等，插上想象的翅膀，最終搭建不同類型的LED燈。每個小組需要通過創(chuàng)客平臺討論設(shè)計出一個“機器人LED燈”任務(wù)完成的步驟圖，并對“機器人LED燈”的每一個步驟進行說明。學(xué)生在討論確定機器人LED燈設(shè)計方案時，可以實現(xiàn)組間的相互協(xié)作，同時其他小組成員以及教師可以以評論的形式，對他們的設(shè)計方案和想法進行討論、評價等，適時給出合理的建議！并且每個小組根據(jù)教師提供的設(shè)計表以及白紙，完成機器人LED燈模型的繪制。

（3）過程性教學(xué)的實踐探究

實踐探究是整個教學(xué)過程中的靈魂，這時，學(xué)生需要通過自己建構(gòu)的關(guān)于“機器人LED燈”的知識體系來完成項目任務(wù)。小組協(xié)作的形式使得學(xué)生能夠從多方位的角度考慮問題，而通過同伴對程序的討論、體驗、修改、完善。在創(chuàng)造制作機器人的過程中，教師會給予每一個小組足夠的創(chuàng)作時間。同時，在學(xué)生機器人LED燈制作過程中，教師會通過平臺以及巡視觀察等形式，對制作過程中存在的共性問題進行集中解決。例如有些同學(xué)在完成交通信號燈紅黃綠轉(zhuǎn)換時，顏色呈現(xiàn)紫色，這是為什么呢？通過一些示例演示，讓學(xué)生小組間自主討論得出的結(jié)論是：導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能是在紅燈、黃燈、綠燈三個燈變換間隔的時間太短了。最后，讓學(xué)生再次進行實踐探究驗證這一結(jié)論，繼續(xù)完成“機器人LED燈”后續(xù)制作流程。

（4）生成性教學(xué)的互動交流

在互動交流環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生針對“機器人LED燈”實踐探究時遺留的問題，通過創(chuàng)客平臺以視頻、圖片、創(chuàng)客心得的形式，與其他同學(xué)以及老師進行交流。這有助于突出學(xué)生的個性和亮點，同時可以幫助學(xué)生了解其他小組的創(chuàng)意和思路。便于教師跟蹤記錄學(xué)生的一些已經(jīng)解決和沒有解決的問題，為下次機器人LED燈教學(xué)提供依據(jù)。

（四）課程教學(xué)評價

本文從作品的功能性、實用性、學(xué)生創(chuàng)意、成果展示等方面，從小組、個人、成果三個緯度，采用他人評價、自我評價、教師評價三種評價方式相結(jié)合展開評價。同時融入過程性評價、階段性評價、差異性評價等評價方式，最后，教師根據(jù)多元評價得出的結(jié)果，對在整個教學(xué)過程中遇到的問題進行歸納總結(jié)，為基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)改進提供依據(jù)。

四、總結(jié)

基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，教師親自參與教學(xué)，發(fā)揮引導(dǎo)作用。本模式根據(jù)學(xué)生特征，開展教學(xué)活動，注重學(xué)生的交互參與，實施智能監(jiān)控?？梢栽谝欢ǔ潭壬辖鉀Q當(dāng)前信息技術(shù)課程中教學(xué)存在的問題，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展要求，提高教學(xué)效果，為課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了一定的依據(jù)。