摘要：隨著課程改革的深入，在當(dāng)前關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)方面的研究已經(jīng)成為了教師們關(guān)注的一個問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，在高中信息技術(shù)教學(xué)中提出了培養(yǎng)學(xué)生的信息基礎(chǔ)素養(yǎng)。本文探析了面對核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)測評方式，希望能夠?qū)μ岣吒咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中學(xué)科? 信息技術(shù)

引言

早在2014年教育部就根據(jù)各個學(xué)校的實際教學(xué)情況，以及當(dāng)前社會對于人才的基本要求對課程標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂，在修訂完過后提出了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且分別對應(yīng)著不同的水平層級。在2015年教育部對學(xué)科核心素養(yǎng)的各個層級進行了測評。為幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，在這里以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，對相關(guān)內(nèi)容進行了研究。

一、進行核心素養(yǎng)測評的意義

1.測試學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行測評與傳統(tǒng)的測評有一定的區(qū)別，傳統(tǒng)的測評主要是為了了解學(xué)生對于信息技術(shù)知識的掌握程度。而核心素養(yǎng)測評主要是從培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為出發(fā)點，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和他們的能力進行了測評，包括學(xué)生的相關(guān)技能和他們對于理論知識的掌握程度。在這里對相關(guān)的測試方法進行探討，主要是為了研究如何才能真正地測出學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，在此基礎(chǔ)上設(shè)置合理的評價框架，開展教學(xué)活動。

2.規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)。對相關(guān)的評分標(biāo)準(zhǔn)制定策略進行研究，有助于規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下，在對學(xué)生進行測試時，都是采用半客觀性的試題和主觀性的試題，由于這一類題目具有較強的開放性，標(biāo)準(zhǔn)答案不統(tǒng)一，能客觀公正考查學(xué)生的素養(yǎng)水平。因此評分標(biāo)準(zhǔn)越規(guī)范，對學(xué)生的核心素養(yǎng)水平評價也就越準(zhǔn)確。

二、書面測試和上機測試

書面測試指的就是以紙和筆作為考試形式的一種測試方法，在對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行評價時，要從實際情況出發(fā)，采用這種方法來完成測試，對于環(huán)境沒有特殊的要求，因此這種方法也是應(yīng)用比較廣的，有較強的可操作性，適合對于大量學(xué)生進行廣泛的評價。但是想對學(xué)生進行全面的評價，需要涉及到許多內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的情境，而書面評價只用到了紙和筆，一些動態(tài)的內(nèi)容無法展現(xiàn)出來，通過書面評價的形式就很難達到核心素養(yǎng)測評的目的，完成評價基本任務(wù)。在組織評價過程中，采用多媒體進行評價能更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在環(huán)境中真實地利用信息技術(shù)手段開展測評，保障教師能了解學(xué)生的真實水平。除此之外。在真實的環(huán)境中對學(xué)生進行考評，還能讓教師認識到學(xué)生實踐操作技能的掌握程度。此外，進行機考測評還能讓教師第一時間獲取到相關(guān)的信息，這種方式更加快捷便利，具有信息技學(xué)科特點。

三、核心素養(yǎng)的評價依據(jù)

1.信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是主要的評價基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)概念是出于是信息時代對于人才的培養(yǎng)要求提出來的，是學(xué)生面對復(fù)雜情境時表現(xiàn)出來的一種綜合素養(yǎng)。要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，不僅包括與學(xué)科相關(guān)的知識與技能，還包括他們的價值觀和情感。

2.信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是測試內(nèi)容。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行評價時，僅僅靠試卷是無法完成的。核心素養(yǎng)是學(xué)生形成的一種內(nèi)在品質(zhì)，與學(xué)生面對復(fù)雜問題時的表現(xiàn)具有一定的聯(lián)系。因此在當(dāng)前對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行評價時，就要把學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐活動中的表現(xiàn)作為主要的評價內(nèi)容之一，當(dāng)然核心素養(yǎng)的形成與學(xué)科知識具有密不可分的關(guān)系，需要學(xué)生具備系統(tǒng)知識體系，這樣才能在面對不同問題時具備相應(yīng)的解決方法。在新課標(biāo)中明確規(guī)定了高中生需要掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容，涉及到信息技術(shù)課本中的許多模塊，而這些模塊都是對學(xué)生進行考核的主要依據(jù)。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為考核的指標(biāo)參考。在當(dāng)前對學(xué)生信息技術(shù)能力的測評不應(yīng)當(dāng)僅僅以他們的成績作為主要的依據(jù)，還需要把學(xué)生的觀念和能力作為主要的標(biāo)準(zhǔn)之一。而學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生核心素養(yǎng)考核的一個重要依據(jù)，是在新課標(biāo)對高中生的要求基礎(chǔ)之上制定出來的，因此可以作為對學(xué)生核心素養(yǎng)進行測評的主要指標(biāo)之一。

四、確定命題的基本原則和思路

要想讓測評具有較高的可信度，就需要提高測評試題的質(zhì)量。而由于當(dāng)前關(guān)于核心素養(yǎng)測評的試題內(nèi)容比較少，在命題方面與傳統(tǒng)的考試命題有一定聯(lián)系。因此，在這里以信息技術(shù)考試命題為參考，來確定核心素養(yǎng)考試測評的幾個基本思路。

1.注意學(xué)科性。為了對學(xué)生的核心素養(yǎng)水平進行科學(xué)的評價，搜集學(xué)生在解決問題方面的表現(xiàn)，通常情況下對學(xué)生進行考核時采用開放性的試題，雖然這種考察效果能立竿見影，但是在命題時還需要注意把握好方向，要站在學(xué)科角度進行思考。同樣的命題在不同的學(xué)科會有不同的思考方向，因此在設(shè)計一些信息技術(shù)學(xué)科測評題目時，尤其是與其他學(xué)科相關(guān)的開放性試題時，教師就需要把握信息技術(shù)的學(xué)科性，如果不能把握好命題的方向，就不能真正的對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行科學(xué)的評價，導(dǎo)致學(xué)生在答題時存在一定的困難。教師要秉持嚴謹?shù)膽B(tài)度，明確具體的考查目標(biāo)，保障命題方向的正確性。

2.測試的目標(biāo)要單一。在對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)進行測評時，通常情況下某一道試題要對應(yīng)一個具體的測試情境。而同一個測試情境可以采用多種試題進行測評，這樣才能確保測評結(jié)果的準(zhǔn)確性。通常情況下，在同一情境中多個試題也可能是對學(xué)生的同一核心素養(yǎng)進行考核。在測試時明確每一道試題的測試目標(biāo)，要保證目標(biāo)盡量單一。在此基礎(chǔ)上，可以通過為學(xué)生設(shè)置多個情境的方式來考查學(xué)生的多種核心素養(yǎng)。

3.測試的情境應(yīng)當(dāng)多種多樣。在設(shè)置情境時，教師要融入具體考核目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生對于知識的掌握程度，結(jié)合情境進行測評既是從問題考查出發(fā)，也是為了達到提高學(xué)生實踐能力的目的。信息技術(shù)學(xué)科的最主要特點就是具有實用性，因此在命題時教師要結(jié)合學(xué)生的生活，具有一定的趣味性和現(xiàn)實性，不同的地區(qū)還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c，融入學(xué)生的性別、年齡和所在地區(qū)等等多種因素進行題目的設(shè)計。

4.評分標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)可行。通常情況下對學(xué)生進行考核的試題都是以主觀類型的試題，這些類型試題的開放性比較強，因此在對學(xué)生進行評價時就會出現(xiàn)這樣的問題：“怎樣才能對學(xué)生進行合理的評價？”因此在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時，命題者就需要制定一定的實踐教學(xué)經(jīng)驗，同時具備高超的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的答題情況對他們的素養(yǎng)進行科學(xué)的評價，能夠預(yù)測不同素養(yǎng)學(xué)生的答題答案。這樣能夠為閱卷教師完成測評工作提供良好的保障，提高核心素養(yǎng)測評的科學(xué)性和可行性。

五、總結(jié)

學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)既包括知識方面的情況，也包括學(xué)生的實踐操作能力，融入了價值與情感方面的內(nèi)容。通過核心素養(yǎng)測評，讓學(xué)生在解決信息技術(shù)問題中體現(xiàn)出他們的核心素養(yǎng)水平，尤其是在遇到一些復(fù)雜問題時，他們的核心素養(yǎng)水平才能夠真正的得到反饋。在實際的信息技術(shù)課堂上，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)作為教學(xué)的重點目標(biāo)之一，對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價，也是教師需要研究的一個重點課題。要想達到這一目的，仍然需要廣大教師不斷鉆研思考，總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，為提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)而不斷探索。

參考文獻

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作者簡介

白淑英，女（1979.08—），漢族，甘肅民勤人，本科生。