郭元祥在《教育研究》2020年第4期《論學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)、內(nèi)在條件與實(shí)踐訴求》一文指出，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能，是我國當(dāng)前改革基礎(chǔ)教育育人方式，全面提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)課題。發(fā)展性是學(xué)科育人的質(zhì)的規(guī)定性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是學(xué)科教學(xué)的終極價(jià)值追求，也是課程與教學(xué)改革的價(jià)值支柱。學(xué)科育人的本質(zhì)是通過學(xué)科教育或教學(xué)來豐富學(xué)生作為人的社會(huì)本質(zhì)、文化本質(zhì)和精神本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生由作為自然生命的人向作為社會(huì)生命、精神生命的主體的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生新時(shí)代所必需的學(xué)科核心素養(yǎng)。“人—知”互動(dòng)則是學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)。其本質(zhì)是建立學(xué)習(xí)者與學(xué)科知識(shí)的雙向循環(huán)關(guān)系，是知識(shí)與學(xué)習(xí)者生命的相遇，其最根本的標(biāo)志是引起生命對(duì)話、生命覺醒。

基于學(xué)生生命成長立場(chǎng)，確立發(fā)展取向的知識(shí)觀，促進(jìn)知識(shí)向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)科思想體系化、學(xué)科能力表現(xiàn)化和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)連續(xù)化，既是學(xué)科育人的價(jià)值向度，也是學(xué)科育人的內(nèi)在條件。超越對(duì)象化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感、自我感和效能感，讓學(xué)習(xí)可見、讓思維發(fā)生、讓文化浸潤，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)科學(xué)習(xí)的過程同時(shí)成為學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、社會(huì)理解、文化認(rèn)同、生命感悟的過程，是深化育人方式改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能的實(shí)踐訴求。