新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，全球大多數學生依托電腦、手機、電視等終端實現居家學習。利用信息技術助力學習日益彰顯其重要性，技術賦能學習正當時。

2019年5月，聯合國教科文組織在北京舉辦國際人工智能與教育大會，隨后形成了《北京共識》，建議各國要在不同學習機構和學習場景中引入人工智能教育和培訓供給模式，以服務于學生、教職人員、家長等。2021年的國際學生評估（PISA）測試中將首次將計算機科學和計算思維納入評估，包括數據科學、網絡安全、網絡、機器學習和機器人技術等方面，以培養(yǎng)學生信息時代應用解決問題、創(chuàng)造和協作的能力。各國也就技術賦能學習細化方案。美國《國家教師教育技術標準》對教師角色進行了重新定位，包括要成為學習者、領導者、分析者等。這意味著強調教師要秉持開放的心態(tài)，善用技術，為學生自主學習提供支持，提高教學技能。法國自2012年以來不斷部署完善“數字化校園”戰(zhàn)略，發(fā)起“互動課堂計劃”，推動針對社區(qū)教育、學生和家長的數字化服務系統實現多樣化發(fā)展，要求有效利用數字技術培養(yǎng)學生21世紀數字素養(yǎng)技能。新加坡在國家信息通信技術總體規(guī)劃下，強調深化信息技術與課程、評估、教學法的整合，利用信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展，構建聯通教育技術學習的生態(tài)系統。

（來源：《中國教育報》2020年6月12日）