翟孟杰

在過去的20多年里，美國國家體育標(biāo)準(zhǔn)（NASPE）先后3次（1995年、2004年、2013年）修訂，從歷史流變的角度來看，3個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)有各自的特色，并總體體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)框架、具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)3個(gè)方面。如，1995年版課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，學(xué)生能夠在不同運(yùn)動(dòng)中展現(xiàn)出能力，而2004年版和2013年版課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)“運(yùn)動(dòng)技能”的概念，側(cè)重于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中形成基本的運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)調(diào)具備“動(dòng)作技能”比掌握“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”更為重要以及實(shí)用，說明美國課程標(biāo)準(zhǔn)日益關(guān)注“能力以及素養(yǎng)”的培養(yǎng)問題。那么，美國的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)是如何組織和實(shí)施的，對(duì)我國有什么借鑒和啟示？

一、動(dòng)作技能和動(dòng)作概念的思考

如果提問學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)，我們先學(xué)什么？學(xué)英語我們先學(xué)什么？”可以得到答案，如阿拉伯?dāng)?shù)字、英語字母等。但是，如果問學(xué)生“學(xué)體育，先學(xué)什么？”可能體育教師很難得到答案。而技能主題給筆者提供了“答案”，技能主題是由美國學(xué)者格雷厄姆/哈雷和帕克（1993，1998）提出的，是圍繞動(dòng)作概念和動(dòng)作技能展開的教學(xué)，該主題不僅在內(nèi)容選擇上描述“教什么”，而且在方法上指導(dǎo)“如何學(xué)”。[1]

動(dòng)作技能和動(dòng)作概念的關(guān)系就好比“動(dòng)詞”與“副詞”，動(dòng)作技能意在對(duì)兒童動(dòng)作進(jìn)行分類，也就是兒童所要進(jìn)行的動(dòng)作;動(dòng)作概念（表1）則是修飾兒童動(dòng)作的要素，是對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展的延伸，它描述一項(xiàng)技能如何被執(zhí)行。[1]技能主題執(zhí)行3個(gè)功能：一是將技能與概念聯(lián)系起來，如對(duì)稱或非對(duì)稱的平衡、用力或輕松擊球;二是將一種技能與另一種技能聯(lián)系起來，如跳躍和接球、跑步和踢、扭曲和閃避;三是將舞蹈、體操等和游戲環(huán)境相關(guān)聯(lián)。

顯然，體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅僅要關(guān)注技能主題，實(shí)際上，如果不引入一個(gè)或多個(gè)動(dòng)作概念，就很難長(zhǎng)期專注于技能主題。動(dòng)作概念和技能主題之間有一定的區(qū)別，技能主題是可以執(zhí)行的動(dòng)作，而動(dòng)作概念描述了如何執(zhí)行一項(xiàng)技能。[2]概念會(huì)改變技能。如，師從卡洛斯后的我國網(wǎng)球選手李娜，發(fā)球技術(shù)和打發(fā)風(fēng)格有了較大的轉(zhuǎn)變：一是發(fā)球準(zhǔn)備階段重心更低、兩腳間的距離縮短，這一改變的結(jié)果是，發(fā)球技術(shù)整個(gè)動(dòng)作時(shí)間更短暫、爆發(fā)力更強(qiáng)、成功率更高;二是打發(fā)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，李娜原來是底線攻擊型選手，師從卡洛斯后，正反手平衡且有攻擊性的抽球技術(shù)加上快速的腳下移動(dòng)能力，外加扎實(shí)的網(wǎng)前技術(shù)，使其從底線型選手轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫘瓦x手，就是典型的動(dòng)作概念（意識(shí)）改變動(dòng)作技能（用球拍擊球動(dòng)作）。

多年來，小學(xué)階段一直被認(rèn)為是人類發(fā)展基本動(dòng)作技能的關(guān)鍵時(shí)期，從美國學(xué)者Wickstrom、Espenschade和Eckert的早期調(diào)查到Clark、Metcalfe等人的調(diào)查均發(fā)現(xiàn)，童年發(fā)育階段（6～10歲）是學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的黃金時(shí)段，所以小學(xué)是人類學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)人一生的體育發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。[3]美國小學(xué)體育的主要內(nèi)容是基本運(yùn)動(dòng)技能（FSM），它是美國學(xué)者George Graham提出的，包括移動(dòng)性動(dòng)作技能、非操作性動(dòng)作技能、操作性動(dòng)作技能。[4]操作性動(dòng)作技能是一個(gè)人使用或操控物體（如各種球、球拍桿、投擲、標(biāo)槍等）達(dá)到某一目標(biāo)或完成某一任務(wù)的能力;移動(dòng)性動(dòng)作技能指一個(gè)人從一個(gè)地方移動(dòng)到另一個(gè)地方的運(yùn)動(dòng)能力，主要包括各種走、跑、跳、滑等活動(dòng)能力。美國小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，主要集中在對(duì)移動(dòng)性動(dòng)作技能和非操作性動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@兩種能力相對(duì)簡(jiǎn)單，而操作性運(yùn)動(dòng)技能需要移動(dòng)性動(dòng)作技能和非操作性動(dòng)作技能發(fā)展到一定水平后才開始發(fā)展，一般出現(xiàn)在初中和高中階段。

二、技能主題的組織與實(shí)施

（一）技能主題教學(xué)依據(jù)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目關(guān)系

1995年，Dawn Mc Crumb和Wendy提出體育課程結(jié)構(gòu)圖[5]，該課程結(jié)構(gòu)圖將教學(xué)內(nèi)容分別與小學(xué)和中學(xué)相對(duì)應(yīng)，指出小學(xué)階段為打基礎(chǔ)階段，初中階段為興趣培養(yǎng)階段、探索可能性階段，高中階段為發(fā)展專長(zhǎng)階段。

如下頁表2中所示的一至五年級(jí)技能主題范圍，包括走、跑、追趕、平衡、用球拍擊打等，直到二年級(jí)，用球拍擊球才會(huì)成為課程的重點(diǎn)，而這些技能主題所包含的動(dòng)作技能，與未來學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目密不可分。

小學(xué)一至二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)和理解動(dòng)作概念，因此，在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能之前先引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)作概念。如，如果改變以往要求學(xué)生在筆直道路上跳躍，以彎曲道路替代，學(xué)生可能在原有跳躍練習(xí)的同時(shí)，考慮到動(dòng)作概念的空間意識(shí)——?jiǎng)幼髀窂街械膹澢?。在二年?jí)以后的教學(xué)中，教師的重點(diǎn)將從低級(jí)（動(dòng)作概念）轉(zhuǎn)移到提供軟墊、安全落地的提示（從概念到技能）。隨著學(xué)生練習(xí)的深入，技能主題和動(dòng)作概念不斷地相互作用，這是體育教師必須關(guān)注的重點(diǎn)。如，通過跳過各種大小、形狀、高度不同的物體，學(xué)生將能夠更有效地完成下一個(gè)跳躍任務(wù)，如挺身式跳遠(yuǎn)。動(dòng)作技能適用于不同的運(yùn)動(dòng)和其他形式的體育活動(dòng)，盡管它們的使用方式因運(yùn)動(dòng)而異，但又密不可分（表3）。壘球運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)幼骷寄馨ㄍ稊S、接球、擊球和跑步;在籃球運(yùn)動(dòng)中，投擲、接球、跑步等也總是被使用，顯然一些相同的動(dòng)作技能在兩種運(yùn)動(dòng)中都有使用，而且在許多其他運(yùn)動(dòng)中也有使用。因此，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了投擲和接球，他們參與壘球或籃球等運(yùn)動(dòng)的概率就會(huì)增加，因?yàn)樗麄冇袡C(jī)會(huì)在這些運(yùn)動(dòng)中獲得成功。

（二）技能主題下的動(dòng)作技能組織與水平——以“用球拍擊球動(dòng)作”為例

技能主題的獨(dú)特在于用動(dòng)作概念描述單個(gè)技能如何在多變的條件下進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)每個(gè)技能主題基于一般水平技能熟練度的基礎(chǔ)上，被組織成一個(gè)不斷螺旋上升的序列[1]。動(dòng)作技能水平被分為4種：預(yù)先控制水平，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)，初步獲得身體的空間意識(shí)。控制水平，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)者的空間意識(shí)、力量以及身體部位、物體、人之間的關(guān)系。使用水平，學(xué)習(xí)者運(yùn)用更復(fù)雜的空間與力量方面的組合。熟練水平，學(xué)習(xí)者被設(shè)計(jì)在一個(gè)更復(fù)雜的壞境下，目的是提高技術(shù)的熟練程度。

如，將操作性動(dòng)作技能如用球拍擊球動(dòng)作分為4個(gè)水平。預(yù)先控制水平：向上揮拍、擊中墻壁、擊中懸浮球、拍擊氣球、球拍平衡?？刂扑剑簱舸蚍磸椙?、連續(xù)不斷地通過目標(biāo)擊球、反手擊向墻壁、擊球過網(wǎng)、擊球穿過目標(biāo)、在高低目標(biāo)處擊球、正手擊球到墻壁（變化距離）、正手擊球到墻壁（變化力量）、在身體兩側(cè)擊打、向上下前后擊打、對(duì)墻擊打。使用水平：在動(dòng)態(tài)情況下向上擊打、在動(dòng)態(tài)情況下?lián)舸蚩罩胁煌窂角?、與一群人連續(xù)擊打、過網(wǎng)頭頂上方擊球、頭頂擊球、在伙伴周圍的不同地方擊打、與伙伴合作擊球、在不同地方擊打。熟練水平：設(shè)計(jì)的球拍游戲、小組隔網(wǎng)擊球、組隊(duì)隔網(wǎng)擊球、空中截?fù)魮羟?、在不同的地方來回撞擊、與另一伙伴一起與兩堵墻形成一定角度擊球。

三、結(jié)語

1.技能主題方法強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的運(yùn)動(dòng)，更確切地說是發(fā)展適性體育課程，其基本動(dòng)作教學(xué)中，更為突出動(dòng)作技能的完整性，并且動(dòng)作技能是參與運(yùn)動(dòng)、游戲或其他特定環(huán)境的體育活動(dòng)所需的更高級(jí)、更復(fù)雜的動(dòng)作的“基石”。

2.操作性動(dòng)作技能的教學(xué)活動(dòng)，并不是簡(jiǎn)單依托以運(yùn)動(dòng)技術(shù)（具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）為教學(xué)主線的教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)是一系列圍繞技能主題和動(dòng)作概念，教師構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)知識(shí)體系內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)。否則，所設(shè)計(jì)的單元體系內(nèi)容以及價(jià)值得不到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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