鄭麗蕓 劉吉俊 徐羽

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。但是，由于課時有限、背景知識不足、學習興趣不濃等原因，相當一部分學生的聽說能力不盡如人意。另外，手機的普及改變了大學生的生活和學習方式，微信以其便捷性、豐富性、即時性的優(yōu)點，受到普遍歡迎，成為了學生學習交流的重要平臺，為大學英語聽說課程的教學改革提供了新的思路。本論文通過問卷調查，對微信運用于大學英語聽說教學的可行性進行分析。

《大學英語課程教學要求》指出：大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。當前，由于課時有限、缺乏真實語境、缺少語言對話的時間等條件，相當一部分學生的聽說交際能力不盡如人意，在交際中普遍存在語音準確率低、表達不準確、流利度不夠、跨文化知識欠缺等問題，因此需要通過新的手段和方法來改善大學生的英語學習，提高英語聽說能力（柴陽麗，2014）。

微信是騰迅公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。隨著微信使用人數(shù)的增加，微信也成為了學習交流的重要平臺。為了更好地提高大學英語聽說課程的教學效果，調動學生學習的積極性，使學生能隨時隨地進行英語聽說練習，該研究提出了微信運用于大學英語聽說課程教學的構想，并進行了可行性調查研究。

1 理論基礎： 混合式學習

所謂Blending learning（混合式學習）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗，2009）。把微信運用于大學英語聽說教學的混合式學習能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，有利于學習情境的創(chuàng)設，能夠使學習效果達到最佳。

2 大學英語聽說教學現(xiàn)狀

為了更好地了解目前大學英語聽說課程的教學情況，本研究對大二年級大學英語班級學生進行了問卷調查，發(fā)出問卷320份，收回有效問卷315份。調查結果表明大部分學生對于自己的英語聽說能力都不太滿意，認為自己英語聽說能力不太好。絕大多數(shù)的學生認為十分有必要提高自己的英語聽說能力。學生提高英語聽說能力的動機從高到低主要是四六級考試、期末考試和學分、自身需求和社會需求、人際交往和找工作。

在課堂上，經(jīng)常練習口語的人數(shù)較少，主要原因是口語能力較弱、害怕。課后，學生經(jīng)常練習口語的人數(shù)比例更低，絕大多數(shù)學生只是偶爾練習、甚至不練習，主要原因是缺乏語言環(huán)境、沒有參加相應的活動和缺乏練習平臺。60.95% 的學生每周練習聽說能力的時間少于1個小時，學生對于學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺的利用率較低，69.84%的同學不經(jīng)常使用，即便使用，也主要是完成老師布置的作業(yè)。學生普遍認為提高聽說能力最有效的途徑有很多，比如看英文影視作品和聽英文歌曲、課后用英語和老師同學交流、課外閱讀和習題、課后借助網(wǎng)絡自學、課堂學習等等。在參與問卷調查的學生中，積極參與課堂的學生人數(shù)114人，占36.19%，而被動參與者為185人，占58.73%。

從以上分析可以看出，學生對于自己的英語聽說能力不太滿意，對于英語聽說，他們都比較緊張和焦慮，原因主要是英語基礎較為薄弱、課后練習聽力和口語的時間較少。不過，學生對于提高英語聽說能力卻有著較大渴望。大學英語聽說課程對于學生的聽說能力提高有著一定幫助，但由于教學內容和教學時間有限，不能充分滿足學生的需求，學生課堂參與的主動性、課程的實用性和趣味性還有待進一步提高。另外，學生課后較少或基本不進行英語聽說訓練，也是英語聽說能力不盡如人意的重要原因。

3 微信運用于大學英語聽說課程教學的可行性分析

為了更好地改進大學英語聽說課程教學，增加課程的實用性和趣味性，調動學生學習的積極性和主動性，該研究提出了微信運用于大學英語聽說課程教學的構想，通過對我校大一和大二年級的學生進行問卷調查，進行可行性分析。

本次調查發(fā)放問卷430份，收回有效問卷422份，其中少數(shù)民族同學的比例為23.7%，主要年齡階段為19-20歲（57.35%）和17-18歲（41%），參加調查人數(shù)較多的四個學院分別是文學院（31.75%）、化學生物與環(huán)境學院（17.77%）、商學院（15.64%）和教師教育學院（11.85%）。本次調查仍然反映出學生對于自己的英語聽說能力普遍不太滿意，但大多數(shù)學生都想要提高英語聽說能力。

3.1 學生對于自己英語聽說能力的看法

調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于自己的英語聽說能力不太滿意，認為自己英語聽說能力較好的學生比例僅為6.88%。93.6%的學生認為十分有必要提高自己的英語聽說能力。62.09%的學生渴望英語聽說學習，但有29.38%的學生對于英語聽說感到畏懼。

3.2 學生的課堂學習和課后自主學習情況

在課堂上，經(jīng)常練習口語的人數(shù)比例僅為4.27%;偶爾練習口語的學生人數(shù)比例為76.3%，主要原因是口語能力較弱、害怕。

課后，學生經(jīng)常練習口語的比例也僅為4.74%，絕大多數(shù)學生只是偶爾練習，24.17%的學生甚至從不進行練習，主要原因是缺乏語言環(huán)境、沒有參加相應的活動和缺乏練習平臺、缺乏教師的指導和溝通。

對于聽力的影響因素，分別是單詞量?。?4.64%）、語法基礎差（63.51%）、音標掌握不好（63.98%）、缺少練習機會（64.69%）。對于口語的影響因素，則主要集中在詞匯和語法知識貧乏，無法表達自己的意思（79.38%）、說英語時感到緊張焦慮（64.22%）、音標掌握不好，別人聽不懂我的英語（51.18%）三個方面。

3.3 學生使用手機和微信的情況

99.29%的學生擁有智能手機，部分同學還擁有筆記本電腦，97.39%的學生注冊了微信帳號，大部分同學都比較熟悉微信的基本操作。另外，學生每天使用微信的平均時間較長，79.38%的學生平均每天使用微信的時間多于1小時，16.35%的學生甚至達到4小時以上。學生使用微信主要是文字和語音聊天，其次是刷朋友圈和群聊，60.9%的學生從未訂閱過英語學習的微信公眾號。絕大多數(shù)學生都愿意閱讀教師通過微信或微信公眾號平臺推送的英語學習資源，也愿意在課外通過微信開展英語聽力和口語訓練。學生們表示，對于教師將微信應用到教學中和利用微信進行大學英語聽說學習感到很新奇，并愿意嘗試。

4 結語

從大學英語聽說課程的教學現(xiàn)狀和微信運用于大學英語聽說課程教學的可行性分析可以看出，因為英語基礎薄弱、練習時間較少等原因，學生對于自己的英語聽說能力普遍不太滿意，但大多數(shù)學生都想要提高英語聽說能力。大學英語聽說課程對于學生的聽說能力提高有著一定幫助，但由于教學內容和教學時間有限，不能充分滿足學生的需求。因此，為了更好地提高大學英語聽說課程的教學效果，調動學生學習的積極性，滿足學生隨時隨地進行英語聽說學習和練習的需求，把微信運用于大學英語聽說課程教學是具有可行性的。

本文系玉溪師范學院校級教改項目：基于微信的《大學英語聽說》教學探索和實踐研究，項目編號：201927。

（作者單位：玉溪師范學院）