姚偉艷

從教時間越長，越發(fā)現(xiàn)教師課堂上能提出引發(fā)學(xué)生真正思考的問題是課堂教學(xué)的核心技術(shù)。同樣的教材文本，相同的拓展素材，不同的教師應(yīng)用起來取得的教學(xué)效果卻不同。這取決于教師能否基于學(xué)情發(fā)現(xiàn)問題，并對相關(guān)問題進(jìn)行有梯度的設(shè)計，或者在課堂教學(xué)中抓住生成的問題不斷追問，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，這需要教師有極高的敏銳度和對學(xué)生學(xué)情的深入分析。淺表的問題提出，只能讓學(xué)生停留在淺層次思考學(xué)習(xí)階段，只有問題導(dǎo)向逐漸深入，學(xué)生才能帶著滿腹疑問在課堂上安靜下來，投入到教材文本或教師的提問中去，進(jìn)入深度思考和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

筆者現(xiàn)以《道德與法治》人教版八年級上冊部分課堂實錄為例。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計引發(fā)學(xué)生深度思考幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考教材文本中相關(guān)概念或重要語句，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最終通過師生、生生交流進(jìn)行思維碰撞，澄清模糊概念，厘清相互關(guān)系，理清正確做法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、由淺入深——澄清模糊概念

在學(xué)習(xí)第八課第一框《大家好才是真的好》中，第一部分內(nèi)容就是認(rèn)識國家利益。教材中指出“國家利益是一個主權(quán)國家在國際社會中生存需求和發(fā)展需求的總和，它關(guān)系民族生存、國家興亡” 。學(xué)生如果不能深入理解“國家利益”這一概念，后面的其他內(nèi)容也都會跟著糊涂。所以，我由淺入深地做了以下幾個設(shè)問。

1.請同學(xué)們對“國”字進(jìn)行拆解，看看“國”都是由什么構(gòu)成的？學(xué)生從字面上分析得出“國”是由人、房子、田地、圍墻、武器（很多學(xué)生說圖片武器是鐮刀，我提示學(xué)生這是篆書古字中演化而來的“國”，學(xué)生認(rèn)為類似古代矛、戈、戟類的武器）等要素構(gòu)成的。

2.我們再思考一下，這些表面現(xiàn)象的深層內(nèi)涵是什么？也就是這些要素其實代表了什么？比如，人，就是這個國家的人口。學(xué)生以此為例，得出了房子、田地就是國家的土地、圍墻，代表了國家疆域或領(lǐng)土。對于武器代表了什么，學(xué)生想法很多，有的說代表國家的軍事力量;有的說代表國家需要武器守護(hù);有的說是國家政府防止別國入侵，保持獨立的意思（學(xué)生的想法越來越接近主權(quán)概念）。最終，經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為武器代表了國家守護(hù)主權(quán)，保持獨立國家的標(biāo)志。這是個很出彩的答案，基本涵蓋了國家的構(gòu)成要素，是個意想不到的收獲。

3.你們對國家利益中的生存需求和發(fā)展需求是怎么理解的？字面意思學(xué)生理解為國家需要生存和發(fā)展。我提示學(xué)生結(jié)合第二次世界大戰(zhàn)中納粹對猶太人的瘋狂屠殺（意為引導(dǎo)學(xué)生對民族一詞有所意識和理解）和中國抗日戰(zhàn)爭思考。學(xué)生得出國家利益關(guān)系國家、民族的生死存亡。有一個學(xué)生小組還分析出，生存需求代表現(xiàn)在，發(fā)展需求代表未來，二者總和就說明一個主權(quán)國家在國際社會中現(xiàn)在和未來發(fā)展情況的綜合，繁榮富強(qiáng)，國家利益得以保障，人民才能安居樂業(yè)。學(xué)生這樣的逆向思維的拓展描述很是讓我驚喜。

三個問題的交流，學(xué)生不僅對國家利益的概念張口能背，而且對字面意思有了深入的理解，使模糊不清的抽象概念得以澄清，深刻領(lǐng)會了教材文本內(nèi)容背后的內(nèi)涵。

二、不斷追問——厘清相互關(guān)系

在學(xué)習(xí)第八課第一框《大家好才是真的好》中，第二部分內(nèi)容為國家利益與人民利益的關(guān)系。其中一句話“國家利益至上，人民利益高于一切，二者相輔相成”。我原以為學(xué)生對此不會有什么疑問。結(jié)果在課堂教學(xué)中，張同學(xué)舉手站起來問：“老師，我不明白，既然講國家利益至上，為什么人民利益又高于一切？”還沒等我張口，好幾個學(xué)生開始附和，表示有相同疑問。

接下來，我組織學(xué)生安靜思考，組織語言，分別談?wù)勛约簩@句話的理解。不一會兒，幾名學(xué)生舉起了手，我示意趙同學(xué)說說看法，他說：“國家利益至上，人民利益才能得到保障，人民利益同樣至高無上，國家才會好，其實國家利益和人民利益是一回事兒?！蔽易穯柫艘痪?，國家利益和人民利益的概念一樣嗎？是一回事嗎？學(xué)生都搖頭，說肯定也不一樣，否則就不會兩個一起說，還學(xué)習(xí)他們之間的關(guān)系了。

王同學(xué)說，國家利益范圍大，包含了人民利益，他們地位同樣高;學(xué)生又陷入“范圍”的圈中，我追問，別去比較范圍大小，這句話本身就是兩種不同概念、不同角度來說明問題，國家利益反映廣大人民的共同需求，也是人民利益的集中體現(xiàn)，我們是不是一定要去比較？“至上”和“高于一切”是比地位嗎？學(xué)生說，文本意思不是對比，只是用這樣的詞告訴我們，它們互相一致，高度統(tǒng)一，相輔相成。

李同學(xué)接著說，國家利益和人民利益相一致，相統(tǒng)一，只不過“至上”和“高于一切”的用語不同，就按照書本意思記下來可以了。我繼續(xù)追問，那我們到底怎樣理解這句話，誰能有條理地總結(jié)一下。此時，我發(fā)現(xiàn)最早提問的張同學(xué)舉了手，趕緊叫他說說，他總結(jié)：第一，國家利益和人民利益概念不同，文本用語不是突出誰更高的意思，沒有可比性;第二，國家利益和人民利益所關(guān)注和說明的角度不同，它們目標(biāo)一致、高度統(tǒng)一，互相維護(hù)、相互體現(xiàn)。

至此為止，幾乎每個學(xué)生都記住了這句“國家利益至上，人民利益高于一切，二者相輔相成”。我依然沒放棄追問，提問：“如果我說，國家利益高于一切，你們想想對不對？”部分學(xué)生陷入迷惑狀態(tài)，課堂又鴉雀無聲，顯然大家都在冷靜思考。在舉手交流時，有的學(xué)生說，這樣說是對的，因為無論任何時候，我們都要將國家利益放在第一位，當(dāng)國家利益受到侵犯時，我們應(yīng)該以國家利益為重，甚至放棄生命。也有很多同學(xué)不同意，認(rèn)為這樣講是不準(zhǔn)確的，國家利益至上沒有錯，但不能說它高于一切，因為人民利益和人的生命才是最重要的，這要具體問題具體分析，如果需要捍衛(wèi)國家利益，我們可以不惜生命代價，在表述上卻不能直接說國家利益是高于一切的。

從以上幾個環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生全面思考，理性分析問題能力在不斷發(fā)展提升，這是課堂教學(xué)只講授教材文本、死記硬背知識達(dá)不到的。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升，對學(xué)科專有名詞的敏感度會提升，這也利于他們對本學(xué)科的學(xué)習(xí)和對熱點新聞問題的理解分析。

三、開放思維——理清正確做法

在第七課第一框《關(guān)愛他人》的做法中，有一條為“關(guān)愛他人，要講究策略”。其中有一句話為“面對復(fù)雜情形，要善于做出明智的判斷，增強(qiáng)安全防范意識和自我保護(hù)意識，在保護(hù)自己不受傷害的前提下采取果敢和理智的行動” 。這樣的句子，學(xué)生之前在學(xué)習(xí)第五課法律常識問題時有過接觸，并不陌生，很容易理解，但是用在“關(guān)愛他人”的主題下，學(xué)生是否能明白其中深意？于是我提出，請同學(xué)們以小組頭腦風(fēng)暴的方式寫出：“關(guān)愛他人時面對的復(fù)雜情形有哪些？”

學(xué)生的小組合作成果在全班交流時，亮點頻出，包括常見的“老人倒地扶不扶的情況”“乞丐乞討給不給的疑問”“公交車上的讓座問題”，還有經(jīng)典的兩難問題，比如“海因茨偷藥”和“電車難題”等，可以看出學(xué)生的閱讀面很廣。我們選取了最常見的“老人倒地扶不扶”的問題讓學(xué)生再進(jìn)行深入探討，首先分析原因，“為什么要糾結(jié)這個問題？”學(xué)生幾乎異口同聲地說：“怕遇到碰瓷”，我繼續(xù)問，只因為怕遭訛詐，看到老人摔倒就不去扶嗎？還有沒有其他原因？范同學(xué)說她的媽媽是醫(yī)生，曾經(jīng)給她講過，老年人突然暈倒，雖然要把握搶救的黃金時間，但若是沒有醫(yī)學(xué)常識，不能盲目去碰觸，這有可能對老人造成無法挽回的二次傷害。這個回答讓很多學(xué)生豁然開朗，長了見識。弄清原因，再選擇做法就不那么難了。接著我們甚至還分析了幾種具體情況，比如，如果老人暈倒昏迷無意識，就必須想辦法尋找成年人幫忙，撥打120急救電話;如果是摔倒，意識清醒，只是皮外傷，我們要伸出援手，幫助他做力所能及的事，學(xué)生自己還補(bǔ)充，最好旁邊有見證人。學(xué)生紛紛表示，生活中如果我們遇到類似的情況，在關(guān)愛他人的同時，的確需要有相應(yīng)的智慧和策略。這些普通的尋常問題，只要我們肯給學(xué)生思考的時間，開放他們的思維，相信他們可以解決問題，就真的會有意想不到的收獲。