田甜

摘要：在課堂教學的過程中，培養(yǎng)審辨式思維對于處在信息時代背景下的大學生具有重要的正向指導意義。通過幫助學生形成質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成和反思評估的思維模式，能夠使學生正確看待紛繁復雜的社會問題以及有效處理實際生活問題。將審辨式思維融入思想政治教育理論課，對于提升思政課的課堂教學質(zhì)量有重要意義。

關鍵詞：審辨式思維;思政課;思想道德修養(yǎng)與法律基礎

成長于信息化時代的“00后”已成為高校的學生主體，面對多元多變的價值觀念以及爭先涌現(xiàn)的社會思潮，如何辨別信息來源、分析評價信息內(nèi)容進而做出正確選擇和決策，以塑造科學的價值觀是高校思政課目前面臨的一個難題。作為高校思想政治教育主渠道的思政理論課，更需要積極加強課堂教學設計，將審辨式思維融入課堂教學，增強大學生學習思政課的獲得感，提高教學效果。

一、審辨式思維及其在高校思政課中的價值體現(xiàn)

（一）審辨式思維的內(nèi)涵

“審辨”二字源于我國經(jīng)典著作《中庸》，“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，是在學習者主動學習的活動中通過審慎思慮并輔以知識、證據(jù)來評判的過程，包含了對自己和他人思想的評估。批判、質(zhì)疑和反思等，是伴隨審辨思維過程的重要思維傾向，分析、論證、生成、評估等，是伴隨審辨思維過程的具體思維技能，思維傾向和思維技能二者不可分割，相輔相成，共同構成審辨思維的主體。通過審辨思維的認知范式，即使處在不同情境，也能夠保持合理質(zhì)疑、理性分析、不斷反思自省以生成合理的結論或提出可行的解決方案，且能尊重、包容他人挑戰(zhàn)自己觀點的權利。

（二）審辨式思維在高校思政課中的價值體現(xiàn)

1.審辨式思維融入思政課與理論體系的內(nèi)在邏輯一致性

高校思政課的理論內(nèi)涵在于馬克思主義及其中國化的理論成果在方法論層面所蘊涵的問題導向、批判性精神以及邏輯力。審辨式思維從質(zhì)疑、反思出發(fā)，運用理論和知識增強對現(xiàn)實的解釋力，強調(diào)辯證地闡述問題、收集相關信息、應用分析信息、對潛在影響進行充分考慮并不斷探索其他可能觀點，為大學生的未來發(fā)展與自我合理定位提供可靠的社會參照。可見，兩者間具有內(nèi)在邏輯的一致性，通過審辨式思維融入思政課，引導學生以審辨式思維正確認識錯綜復雜的社會現(xiàn)象與現(xiàn)實問題，形成正確的價值觀念，充分發(fā)揮思政理論課在人才培養(yǎng)上的重要作用。

2.審辨式思維融入思政課是提升教學成效的有力推手

教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中明確提出，要把高校思政課教學工作擺在更加突出的位置，要更加重視對教學管理、教學質(zhì)量的改進與提升，積極探索有效的教學方法。由于課程理論性較強，長期以來思政教師在授課時往往重視課程的理論性與意識形態(tài)，忽視了大學生的現(xiàn)實需求與個性化需求。在教學過程中容易照本宣科、空洞說教，形成單向輸送知識的課堂教學模式，嚴重的影響教學實效性。然而將審辨式思維融入思政課，實現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，充分調(diào)動學生探索的積極性與主動性，使得學生在理論思辨的過程中不斷強化自身的思想政治觀念，深化了理論學習水平、培養(yǎng)了分析和解決問題的能力、達成了良好的教學效果。

3.將審辨式思維融入思政課是實現(xiàn)教育目標相融合的重要手段

審辨式思維的內(nèi)涵與高校思政課的教學目的是相互融合、相互滲透的。思政課教學是以育人為本，將大學生成長需求和成才期待放在首位，通過課程載體實現(xiàn)大學生意識形態(tài)的國家標準和要求。具體而言，是通過系統(tǒng)的、連續(xù)性的意識形態(tài)教育將大學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人的教育目的。審辨式思維能夠幫助我們在信息爆炸的社會辨別信息來源和分析評價信息內(nèi)容，以做出正確選擇和決策。用高階思維正本清源，帶領學生學會用馬克思主義理論相關知識來解釋現(xiàn)實層面的問題，能夠激勵學生不斷反省自己的世界觀和信念，增加思政課的說服力。由此可見，把審辨式思維應用于高校思想政治教育有助于促進學生全面的發(fā)展，有利于實現(xiàn)思政教育自身效能的最大化，是思想政治教育理論課建設的應有之義。

4.將審辨式思維融入思政課是適應當前社會發(fā)展的必然趨勢

研究證明，審辨式思維可以幫助學生正確看待和有效處理社會問題、科學問題和實際生活問題，基于審辨式思維的有意識學習和科學合理的教學活動安排有助于學習者取得進步。同時，審辨式思維也是個體應對外在壓力和避免盲目從眾的有效策略，是促進學業(yè)進步和職業(yè)發(fā)展的重要條件。當前，審辨式思維已成為很多國家和地區(qū)核心素養(yǎng)模型的重要組成部分，對審辨式思維的培養(yǎng)也日益受到教育研究和實踐領域的關注。所以發(fā)展審辨式思維對學生的成長和發(fā)展至關重要，將審辨式思維融入思政課是順應未來社會發(fā)展趨勢的必然要求。

二、審辨式思維融入思政課的實現(xiàn)路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，思想政治工作要教育引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢、中國特色和國際比較、時代責任和歷史使命、遠大抱負和腳踏實地，這正是審辨式思維融入思政課的最好契合點。通過引導學生在質(zhì)疑批判的基礎上、搜集證據(jù)展開分析論證、綜合生成并將反思評估貫穿始終，來加強審辨式思維和高校思政理論課之間的耦合作用發(fā)揮，在合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一中實現(xiàn)兩者的多點契合，用充滿親和力和針對性的思政課實現(xiàn)大學生的成長目標，切實提高社會主義高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）拋出典型案例引發(fā)學生質(zhì)疑批判

質(zhì)疑批判是一種對待事物的態(tài)度，表現(xiàn)為不輕易的信任和接受結論，并能堅持尋根問底的探究品格。學生需要合理地對現(xiàn)有的觀點和做法持存疑態(tài)度，并能發(fā)散思維從多角度、多視角不斷提出新問題，以此論證堅守真理的相對性。

不輕易屈從于權威;考慮并包容不同見解，尤其是與自己相左的意見等。在課程講授中，為了引發(fā)學生對既定觀點提出質(zhì)疑批判，要求教師首先要對教學內(nèi)容進行整體性的梳理和調(diào)整，隨后對教學重難點提取有針對性、有思辨價值的話題或經(jīng)典案例。比如，在教學“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”第一章第一節(jié)“人生觀是對人生的總看法”時，可以針對人生目的、人生態(tài)度和人生價值設計三個專題，結合當前價值觀多元化的時代背景，引入“為什么有人放棄高薪而奔赴祖國最需要的地方”和“感動中國年度人物事跡”等材料，引發(fā)學生主動思考“人生的自我價值和社會價值”。學生不斷地提出新問題，反思自己的觀點立場，教師通過大量的事例舉證，幫助學生厘清生涯中付出與收獲、現(xiàn)實與理想、個人與社會等重大問題，使其自覺地將實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命內(nèi)化于心，外化于行?？梢?，質(zhì)疑批判為我們分辨信息來源、剖析評價信息內(nèi)容進而做出正確選擇和決策奠定了堅實的基礎。

（二）小組合作完成分析論證

“分析”是指將研究對象劃分為部分并分別加以考察的過程?！罢撟C”是指憑借大量論據(jù)來佐證論題的真實性。分析論證的重點在于對所搜集信息、證據(jù)以及論點進行的梳理、辨別、比較和判斷，從而實現(xiàn)多視角的有序分析與有效論證。例如：辨明真假，去偽存真;篩選適宜的、全面的證據(jù);識別系統(tǒng)中的變量，分析權重;能借助有力證據(jù)和合情推理展開全面而有效的論證;分析完整論證過程或證據(jù)與結論之間是否存在緊密的關系，發(fā)現(xiàn)論證過程中的不妥之處與邏輯漏洞等。例如第二章“堅定理想信念”中一個重要知識點“為什么要信仰馬克思主義”，要讓新時代大學生確立馬克思主義的科學信仰，就必須要建立在對馬克思主義的深刻理解上。而單向的理論灌輸對學生肯定是不夠的，這就可以引入“分析論證”，指導學生通過小組合作的方式共同討論。從近代以來中國發(fā)展歷程中找尋證據(jù)，從馬克思主義科學體系中探究答案，從馬克思主義的實踐品格中挖掘原因，以實現(xiàn)區(qū)分事實與假設，辨別信息的真?zhèn)?。鼓勵學生選擇合適的、全面的證據(jù)以支撐后續(xù)的推理、論證，分析論證為什么把馬克思主義作為立黨立國的根本指導思想以及為什么說馬克思主義是近代以來中國歷史發(fā)展的必然結果、是中國人民長期探索的歷史選擇，從而使大學生自主地確立馬克思主義的科學信仰，進而確立崇高的理想信念。

（三）運用高階思維綜合生成

“綜合”是把研究對象各部分和各屬性整合的活動?！吧伞眲t是創(chuàng)造、產(chǎn)出的含義。綜合生成是一種高層次的思維能力，是指基于整合不同角度分析論證后，對所掌握的全部信息和論據(jù)進行的系統(tǒng)整合與重構，從而轉換為觀點、策略、問題解決方案或其他成果的過程。它生成于分析和論證之上，最終以觀點、策略等形式呈現(xiàn)。綜合生成不是孤立存在的，是經(jīng)過分析論證，側重思維結果的產(chǎn)出而指向問題的解決。關于綜合生成的實際運用，可以在第四章“踐行社會主義核心價值觀”為例輔以說明，本章節(jié)的要義是讓大學生深刻領會核心價值觀對于當代中國發(fā)展進步的重要意義并自覺地踐行。為了實現(xiàn)這一教學目標，需要引導學生綜合不同角度，利用分析論證得出培育和踐行社會主義核心價值觀是當代中國發(fā)展進步的精神指引，并根據(jù)分析過程綜合生成大學生踐行社會主義核心價值觀的具體做法，聯(lián)系自身經(jīng)歷按可行性分級，知曉一些小事易事同樣也符合社會主義核心價值觀，并形成自覺奉行的信念理念，從實踐中感知它、領悟它，以力行影響身邊人，以此進一步堅定核心價值觀自信。

（四）整體回顧反思評估

“反思”就是反省，是學生對已發(fā)生事件的認識活動，更傾向于自我認知方面的自省?！霸u估”是要學生科學評價和準確估量。反思評估是指以既定標準衡量評估證據(jù)的真實性與可靠性及論證過程是否邏輯順暢，監(jiān)控、反思是否需要考慮他人或團隊的行為表現(xiàn)或其他可能性或解釋，評估和改進或重建任務執(zhí)行過程從而促進自我導向、自我約束、監(jiān)控和自我修正的整個過程。反思評估是審辨式思維的必要環(huán)節(jié)，為了做出正確決定，自我反思是非常必要的。比如在講授第三章“弘揚中國精神”中“愛國主義及其時代要求”的內(nèi)容時，目的是要引導大學生繼承愛國主義光榮傳統(tǒng)，做忠誠愛國者。拋出的案例可以結合當前經(jīng)濟全球化的時代背景以及部分所謂的“愛國行為”的負面影響，讓學生更加清楚了解事實真相，更為深刻地認識到愛國不是簡單的情感表達。通過不斷地反思評估，對既定行為作出解釋，對概念進行自我修正，逐步明確愛國的理性行為。從而幫助大學生更加積極主動地建構意義，做到對愛國的理性認識和實際行動相一致。

綜上所述，審辨式思維的四個核心要素既相互聯(lián)系又各有側重，從思維傾向的角度來看，審辨式思維始于對信息和觀點的批判質(zhì)疑，最后回歸到對異見的包容理解，并傾向于多角度考慮問題。從思維過程的角度來看，分析論證側重于將研究對象分為各個部分分別加以考察，并借助證據(jù)進行推理;綜合生成側重于對各個部分或?qū)傩匀∩釞嗪?、整合統(tǒng)一，做出決策和產(chǎn)生解決方案;反思評估則貫穿前期對觀點的質(zhì)疑批判、搜集證據(jù)的分析論證和綜合多方面因素生成的全過程，并對其進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，使思維更加理性、審慎。

三、審辯式思維融入思政課的實施要點

（一）精準發(fā)問，注重激發(fā)學生審辨意識

審辨式思維始于質(zhì)疑，這啟示我們要重視培養(yǎng)學生提出問題的能力，尤其是提出高層次問題的能力。以學生感興趣的問題循循善誘，運用綜合性和開放性的解釋類問題和評估類問題，給予探尋不同視角的解決方案的空間，最大程度激發(fā)學生的審辨思維。學生通過“提問—分析”“論證—生成”的過程，啟迪思想，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性， 促進教學相長;隨后經(jīng)過教師的“評估—升華”架起理論的橋梁。思想政治課的問題需要聚焦于倍受關注社會熱點或是與大學生興趣與生活密切相關的事件。其次，問題要有深度，背后要有學理支撐，通過討論要能擴展學生的理論視野。同時也應涉及兩難性特點，這樣發(fā)問更容易提高學生的辨析能力，能夠透過問題直視價值內(nèi)涵，比如人性善還是惡，道德方面的忠孝、公德與私德如何平衡，功利主義與自由主義有何側重等。

（二）豐富材料，重視課程總結和反饋

學生要能夠在思政課堂上運用審辨式思維解決實際問題，一方面要求學生自身具有一定的知識儲備，更重要的是教師需要在課前準備充足的論證材料，在教學中展示，作為分析論證的基礎，以便于學生能建立更為緊密的邏輯聯(lián)系。思維的形成除自我領悟外，學生更需要教師的引導，直觀呈現(xiàn)審辨思維的表現(xiàn)過程之后，教師要以審辨思維的范式帶動學生對整個思維過程進行“復盤”，并清晰準確地發(fā)現(xiàn)其中的關鍵點，有利于進一步凝結提升學習者的審辨思維。最后，由教師點評綜述，聯(lián)系課程相關理論知識進行概括，同時要重視學生的反饋，通過報告梳理整個審辨課堂，再深入回顧審辨思維的運用及反思自身不足，在自我的審慎和調(diào)節(jié)更有助于學生探索價值之后再付諸行動。

四、結語

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。這就要求教師要充分了解并結合新時代大學生的現(xiàn)實需要以及個性化需求，要進一步加強課堂教學設計，靈活采用多種教學策略和手段不斷優(yōu)化設計教學過程，從而提高課堂教學水平。

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編輯∕李夢迪