殷斐斐

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段人們對于教育事業(yè)的要求也變得越來越高。音樂教學作為學前教育中的重要組成部分，其與其他的理論課程教學有所不同，音樂課程教學的主要教學目的更多的培養(yǎng)學生的音樂興趣與審美能力，進而為幼兒進入小學學習階段打下基礎(chǔ)。因此，在學前音樂課程的教學中，需要構(gòu)建多維內(nèi)涵的教學模式，提高學前音樂教學內(nèi)容的豐富程度。本文著重對學前教育中構(gòu)建音樂課程多維內(nèi)涵的具體策略展開了分析與探討。

由于我國長久一直均采用了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，使得大部分學前教育缺少了對于構(gòu)建音樂課程多維內(nèi)涵的認知，教學的活動也主要是以教師為課堂的中心，通過教師講述與學生記憶來作為主要教學方法。這種方式很容易使得學生處于被動學習狀態(tài)，無法提高學生的自主能力與學習興趣，尤其是在學生年齡較小的學前教育中。因此，在學前教育音樂課程中，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，構(gòu)建多維內(nèi)涵的教學模式，提高教學的質(zhì)量與效率。

1 構(gòu)建多維內(nèi)涵教學模式在學前教育音樂課程中的重要意義

1.1 能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

學前教育的主要目的便是培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而為后期的小學學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。通過構(gòu)建多維內(nèi)涵的教學模式，能夠促使教學在進行音樂教學的過程中，將各種不同的多維因素融入到教育當中，豐富教學的層次與內(nèi)涵，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。同時，通過構(gòu)建多維內(nèi)涵的音樂課程，還能夠有效改善課堂教學的氛圍，促使學生能夠在學習氛圍的影響中，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

1.2 能夠促進學生的全面發(fā)展

現(xiàn)階段，學前教育作為素質(zhì)教育前期的重要組成部分，其對于提高學生的綜合身心素質(zhì)有著非常重要的作用。因此，在學前教育音樂課程的教學中，教師需要開展多維內(nèi)涵的教學模式，打破傳統(tǒng)單一化教學模式的束縛，豐富學生的學習體驗，活躍學生的思維能力。此外，將多維內(nèi)涵的音樂課程與傳統(tǒng)的教學模式相融合，還能夠在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，開展各種不同的內(nèi)涵音樂實踐活動，以此來提高學生參與音樂活動的積極性，促使其能夠在各種音樂實踐活動中，提高自身的自主學習、自主思考能力，進而有效促進學生的全面發(fā)展。

1.3 體現(xiàn)專業(yè)特點突出音樂課程特征

在進行音樂課程的學前教育過程中，對音樂課程體系的建設(shè)應(yīng)基于專業(yè)的實際需求。在新課程背景下，學前教育的專業(yè)課程設(shè)計，教師不僅需要完成對于教學設(shè)計以及幼兒教育的工作，還需要確保學生能夠在日后教育生活中，有效開展幼兒實踐活動。因此，學前教育的音樂課程和普通音樂專業(yè)在教學內(nèi)容上具有較為明顯的差距，學前教育必須以滿足幼兒音樂活動需求為前提，對于課程的設(shè)置，必須注重實際需求，除體現(xiàn)專業(yè)性外，更應(yīng)體現(xiàn)趣味性和實踐價值。此外在進行音樂課程教學的過程中，可滲透心理學知識，幫助學生更清楚地了解音樂的作用。

2 構(gòu)建多維內(nèi)涵音樂課程的具體策略

2.1 融入中國傳統(tǒng)音樂文化

“母語”是文化的基礎(chǔ)，而中國民族音樂則是中華民族構(gòu)成“母語”的重要組成之一。對于我國傳統(tǒng)音樂的熟悉與理解，能夠更好地弘揚民族傳統(tǒng)文化，保護優(yōu)秀音樂文化遺產(chǎn)，同時提升學生的人文修養(yǎng)并培養(yǎng)學生的愛國主義精神。我國的傳統(tǒng)音樂文化非常豐富，且其中包含了深厚的文化底蘊與文化內(nèi)涵。在學前教育音樂課程的教學中，教師可以將中國傳統(tǒng)的音樂文化融入進去，這不但能夠有效提高學生對于我國傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化的了解程度，同時還能夠培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，為學生打下堅實的思想文化基礎(chǔ)。因此在教學過程中，應(yīng)以中華民族音樂作為切入點，實現(xiàn)對學生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的音樂與人文素養(yǎng)。例如，在進行音樂課程教學的過程中，教師可以先讓學生聆聽我國傳統(tǒng)音樂內(nèi)容，在學生聆聽之后，教師可以告知學生其中的樂理與視唱方法，幫助學生樹立正確的音樂觀念，以此來推動我國傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展。以《樂理與視唱》課程為例，在樂理教學中可融入民族音樂知識，融入我國民歌的內(nèi)容，幫助學生更加了解中國傳統(tǒng)音樂，從而樹立民族自信。

2.2 融入世界多元音樂文化內(nèi)涵教學

當前是中西方音樂藝術(shù)快速融合的時代，因此對于音樂的多元化發(fā)展與教育就成為不可阻擋的潮流趨勢，而開展學前教育的目標就在于為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀及教師。在開展學前教育的音樂課程教學中，教師必須緊跟時代步伐，充分滿足社會發(fā)展需求，注重對不同國家和地區(qū)音樂文化的了解與融入，為學生拓展更多素材，從而使學生的音樂文化視野大幅度拓寬。在進行學前教育活動時，需選取更多符合學生與幼兒身心發(fā)展的多元音樂文化作品，并采取多樣化教學方法，幫助學生更快掌握音樂文化。在學前教育音樂課程的教學中，融入世界多元化的音樂文化內(nèi)涵，不但能夠幫助學生更好的認識中西方音樂文化的差異，同時也能夠豐富學生的學習體驗，促使學生能夠更好的掌握世界音樂的各種流派與文化思想。此外也可以積極開展課外實踐活動，幫助學生更好地參與到課堂學習中，改變學生被動接受知識的狀態(tài)，突出學生的課堂主體地位。學生需要掌握的不僅是樂理知識，更重要的是對自身綜合素質(zhì)的提升。例如，在進行聲樂課程的教學過程中，教師可以讓學生學習不同國家在兒童音樂中的差異與種類，促使學生能夠了解民族通俗、美聲以及原生態(tài)等多種音樂廠房，加強對于世界各國兒童音樂作品中的學習。同時，教師還可以對比不同國家之間的音樂差異，如將我國傳統(tǒng)音樂《茉莉花》與西方傳統(tǒng)音樂《茶花女》進行對比，幫助學生從不同的方面了解這些音樂作品中的文化差異，以此來提高學生對于音樂的了解程度，促使學生能夠掌握音樂和文化之間的聯(lián)系。

2.3 融入以問題為導(dǎo)向的教學方法

由于傳統(tǒng)音樂文化以及教學手段的限制，我國對于學前教育階段中的多維內(nèi)涵音樂文化不管是教育方式還是教學模式方面，不足之處都較多，對于學前教育整體教學質(zhì)量的保證產(chǎn)生嚴重不利影響。因此必須盡快改善當前的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學思路，突出問題導(dǎo)向，實現(xiàn)學前教學多維內(nèi)涵音樂課程教學質(zhì)量的飛躍。隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)階段人們對于學前教育的要求不僅僅是提高學生的基礎(chǔ)知識水平，更多的應(yīng)當需要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。因此，在進行學前教育音樂課程的教學中，教師需要融入以問題為導(dǎo)向的教學方法，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，注重學生自主能力的培養(yǎng)與學習習慣的養(yǎng)成。例如，在進行音樂課程教學的過程中，教師可以先讓學生聆聽優(yōu)秀的音樂作品，隨后可以向?qū)W生提出問題：“同學們，你們在聽完之后，對這樣的音樂作品有什么感悟呢？你們覺得這些優(yōu)秀的音樂作品好在什么地方呢？”在提出問題之后，教師可以讓學生以小組的形式對問題進行討論，并鼓勵學生積極回答問題。通過這種方式，能夠促使學生成為課堂中的主體，教師則擔任引導(dǎo)者的角色，進而能夠活躍學生的思維，提高學生的自主思考能力與自主解決問題能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，音樂課程作為學前教育的一項重要內(nèi)容，在進行音樂課程教學的過程中，教師需要著手于構(gòu)建一個多維內(nèi)涵的課程教學，通過融入中西方的傳統(tǒng)音樂，改善自身的教學方法等方式，提高音樂教學的層次與內(nèi)涵，促使學生能夠得到全面的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省環(huán)縣耿灣鄉(xiāng)中心幼兒園）