【摘要】以筆者平時(shí)的教學(xué)片段為例，探究如何在語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)通過比較，培養(yǎng)思維的邏輯性;通過體驗(yàn)和反思，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和批判性;通過任務(wù)生成，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);初中英語;語法教學(xué)

【作者簡介】朱龍芳，江蘇省蘇州市高新區(qū)第三中學(xué)校。

義務(wù)教育階段的英語課程就工具性而言，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在新修訂的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語課程的目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

在初中英語語法教學(xué)中，不少教師往往采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維得不到足夠的訓(xùn)練和提升。這與英語學(xué)科的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是相違背的。本文就筆者的一些教學(xué)實(shí)例，來探究如何在初中語法教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、通過比較，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

牛津譯林版《英語》八年級(jí)下冊第一單元Grammar，涉及現(xiàn)在完成時(shí)這一時(shí)態(tài)。對于初二的學(xué)生來說，現(xiàn)在完成時(shí)是難點(diǎn)，也是我們語法教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生很容易將現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)這兩種時(shí)態(tài)弄混。幫助學(xué)生理解并掌握現(xiàn)在完成時(shí)這一時(shí)態(tài)，對教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)生對于現(xiàn)在完成時(shí)的概念是難以理解的，于是筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境，將一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)這兩種時(shí)態(tài)放在一起， 讓學(xué)生在具體的語境中去比較、去感知，體會(huì)現(xiàn)在完成時(shí)的含義。語境如下：

T：What do you think of our school？

Ss： Its very big， beautiful， clean， modern…

T：Yes， so it is. When I was young， I also studied in our school. However， at that time， our school was small. The teaching buildings were not so tall. The classrooms were not so big and bright. But now， we have so many tall buildings. Our classrooms are so big and bright.

說完，筆者板書：

Our school? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?a lot.

A. changed? ? B. has changed

板書完畢，筆者讓學(xué)生比較這兩種時(shí)態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生思考， “一般過去時(shí)講得是什么時(shí)候的事”這個(gè)問題，一般學(xué)生會(huì)這么回答：“一般過去時(shí)講述的是過去發(fā)生的事?！比缓蠊P者進(jìn)一步提問：“那我們能回到過去嗎？老師能回到學(xué)生時(shí)代嗎？”學(xué)生回答：“No.”最后筆者追問：“既然老師回不到學(xué)生時(shí)代，說明過去的事跟現(xiàn)在有關(guān)系嗎？”一些反應(yīng)迅速的學(xué)生會(huì)回答：“沒有關(guān)系?！蓖ㄟ^一步步的引導(dǎo)，學(xué)生明確第一點(diǎn)：一般過去時(shí)講述的是過去發(fā)生的事，跟現(xiàn)在沒有關(guān)系。

緊接著，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“可是，我們學(xué)校這些年的變化，大家現(xiàn)在看到了嗎？”筆者特意強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)在”，學(xué)生的回答是“Yes”。所以，這時(shí)，筆者讓學(xué)生再去看黑板上的句子，學(xué)生會(huì)很自然地排除A，選擇B。這時(shí)，筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在完成時(shí)的含義：“我們學(xué)校的改變從以前就開始了，一直在慢慢變化，到現(xiàn)在，我們能很清楚地看到它的變化，所以現(xiàn)在完成時(shí)的含義是……”筆者提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生總結(jié)，學(xué)生給的答案可能不太標(biāo)準(zhǔn)，但是至少能表達(dá)他們經(jīng)過思考的觀點(diǎn)。最后明確，現(xiàn)在完成時(shí)的第一層含義是：過去發(fā)生的事，對現(xiàn)在有影響。

可是，現(xiàn)在完成時(shí)還有第二層含義，就是過去發(fā)生的事，一直延續(xù)到現(xiàn)在。同樣的，筆者還是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以學(xué)生為中心的語境，這樣學(xué)生更易理解。這時(shí)，筆者板書：

How long? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?in our school？

A. did you study? ? ? ? B. have you studied

I? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?in our school for over one year.

A. studied? ? ? ? ? ? B. have studied

同樣道理，筆者通過讓學(xué)生進(jìn)行比較、和同伴探討的方式，來得出結(jié)論，并畫出一個(gè)時(shí)間軸：? ? ? ? ? ? ? ?have studied

over one year ago? ? ? ? ? ? ? ? ? ? now

最終，通過思考、比較、畫時(shí)間軸等方式，學(xué)生得出結(jié)論：“How long have you studied in our school？” “I have studied in our school for over one year.” 到這時(shí)，學(xué)生理解了現(xiàn)在完成時(shí)的第二層含義：過去發(fā)生的事，一直持續(xù)到現(xiàn)在。筆者這時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)，不管是第一層含義，還是第二層含義，現(xiàn)在完成時(shí)最重要的特征就是和過去有關(guān)，跟現(xiàn)在也有關(guān)。

學(xué)生通過比較，知道了一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別，也更深刻地感知了現(xiàn)在完成時(shí)的兩層含義。在這個(gè)比較的過程中，學(xué)生體會(huì)了不同的語言含義需要用不同的時(shí)態(tài)來表達(dá)。同樣，不同的時(shí)態(tài)，所表達(dá)的語言含義是不一樣的。這樣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生通過觀察、比較、自主探究來得出結(jié)論的邏輯思維能力。

二、通過體驗(yàn)和反思，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和批判性

牛津譯林版《英語》八年級(jí)下冊第二單元Grammar的B部分，講述了在現(xiàn)在完成時(shí)中，有些場合要用到短暫性動(dòng)詞，而有些場合要用到延續(xù)性動(dòng)詞。首先，學(xué)生對于“短暫性”和“延續(xù)性”這兩個(gè)概念不是特別清晰，課本第28頁列出了一張表格，如果教師照本宣科的話，學(xué)生根本無法理解什么是短暫性動(dòng)詞、什么是延續(xù)性動(dòng)詞。這時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生可以親身體驗(yàn)的語境。比如，我會(huì)讓學(xué)生離開座位，通過開門、關(guān)門這兩個(gè)動(dòng)作去親身去體驗(yàn)一下“open”和“close”這兩個(gè)動(dòng)作，通過體驗(yàn)，學(xué)生明白，“open”和“close”是短暫性動(dòng)詞，不能跟“how long”“for+一段時(shí)間”或者“since + 一個(gè)過去時(shí)間起點(diǎn)”連用。所以要表達(dá)門已經(jīng)關(guān)了，只能說：The door has closed.

但是，細(xì)心觀察的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，那扇門已經(jīng)關(guān)了5分鐘了。在中文中，“關(guān)”這個(gè)所謂的短暫性動(dòng)詞可以和“5分鐘”這一段時(shí)間連用。學(xué)生有了這樣的疑問，并不斷思考。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自我思考但問題還是沒法解決的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑。這時(shí)，筆者會(huì)針對學(xué)生提出的疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題：

問題一：門被關(guān)了5分鐘，那是因?yàn)槲覀冎杏腥顺掷m(xù)做了5分鐘“關(guān)”這個(gè)動(dòng)作嗎？答案顯然是“不”。

問題二：門關(guān)了5分鐘，既然我們中沒有人在一直關(guān)這扇門，說明這5分鐘里，扇門一直處于“關(guān)著的”這個(gè)狀態(tài)還是這個(gè)動(dòng)作？針對這個(gè)問題，學(xué)生知道了，后來門是處于關(guān)著的狀態(tài)。

這時(shí)，筆者提問，在句子中，我們用什么結(jié)構(gòu)來表示一種狀態(tài)，比如說：“她很開心?！睂W(xué)生會(huì)答“She is happy”得出結(jié)論，用be + 形容詞，來表示一種狀態(tài)，這種狀態(tài)可以持續(xù)很久。

這時(shí)，筆者提問：“The door has closed. How long has the door been closed？”學(xué)生答：“The door has been closed for about 5 minutes.”解釋為“門已經(jīng)關(guān)了五分鐘了”。門處于關(guān)著這種狀態(tài)，可以延續(xù)很久，用“be+形容詞”來表示。這一系列的結(jié)論，都可以通過引導(dǎo)學(xué)生不斷反思而得出。最后，板書結(jié)論：

這樣的體驗(yàn)和反思，不僅能幫助學(xué)生理解概念，還能更好地幫助學(xué)生理解語言的含義。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法。對于這兩種長短動(dòng)作的區(qū)分，中文中沒有另外的詞語專門來區(qū)分，這樣就可引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待事物和問題，理性思考，從而作出正確的判斷。他們就可以感受到中西方文化的差異，引導(dǎo)他們以跨文化的視角去觀察和了解世界。

三、通過任務(wù)生成，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

語言的輸入是為了能夠有大量的輸出。我們教學(xué)的目的是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生。在語法教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，也需要我們教師去引導(dǎo)。以筆者對定于的教學(xué)為例。首先，為了幫助學(xué)生理解定語的含義，筆者創(chuàng)設(shè)了一些語境。筆者先向全班學(xué)生攤開兩只手，告訴大家并板書：

There is nothing in my hand.

緊接著，筆者左手拿起講臺(tái)上的一本書，再次告訴大家并板書：

There is a book in my left hand.

There is nothing in my right hand.

然后筆者重點(diǎn)向?qū)W生介紹left和right，這兩個(gè)詞就把老師的兩只手的范圍縮小到左手或右手，對名詞起到一個(gè)限定的作用，這樣的詞就稱為定語。定語可以放在名詞前，也可以放在名詞后，這時(shí)筆者把左手中的書放下，向?qū)W生展示我的左手，并提問：

T： Is there anything left in my left hand？

Ss： No.

筆者板書：

There is nothing left in my left hand.

這時(shí)提問學(xué)生：這兩個(gè)left含義一樣嗎？學(xué)生能理解這句話的意思，他們知道nothing left里的left是“剩下的”，筆者這時(shí)告訴學(xué)生，形容詞left 放在不定代詞nothing的后面，是后置定語。Left hand里，left是左邊的意思，放在名詞hand前，是hand的定語。

這時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生模仿例句，自己說幾句或?qū)憥拙漕愃频木渥?，仿寫如下?/p>

There is nothing nice in the nice fridge.

There is nothing right in the right side of his brain.

……

四、結(jié)語

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，為此，教師在語法教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和傳授語法知識(shí)，更要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]李愛云.在初中語法教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（1）.

[4]陸鋒.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2019（3）.

[5]譯林出版社.義務(wù)教育教科書.英語八年級(jí)下冊（T）[M].南京：譯林出版社，2013.