【摘要】在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，聽力訓(xùn)練應(yīng)試化、對(duì)學(xué)生“說”的能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生語言能力低下。基于“深度學(xué)習(xí)”的視角，初中英語教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代化的教育手段，開展多元化的語言訓(xùn)練模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的聽、說能力訓(xùn)練，提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;聽說教學(xué);深度學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】馬秀蘭，廣東省中山市東升初級(jí)中學(xué)。

在新課程改革背景下，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，是教師開展英語教育的基本目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)試化教育思想的束縛，使得教師總是忽視對(duì)學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)。自聽力理解納入中考以來，基于應(yīng)試的壓力，很多初中英語教師在教學(xué)中，開始開展聽力訓(xùn)練。但教師的英語聽力訓(xùn)練并非日?；慕虒W(xué)活動(dòng)，而是以做題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練應(yīng)試化的味道依然比較濃厚。同時(shí)，在農(nóng)村初中英語的教學(xué)中，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，導(dǎo)致學(xué)生的英語表達(dá)能力極其低下。筆者認(rèn)為，“聽”“說”原本是相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一的整體。基于“深度學(xué)習(xí)”的教育指導(dǎo)思想，農(nóng)村初中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將聽說訓(xùn)練作為日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，提高學(xué)生的英語聽力和口語表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生語言綜合能力的目的。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)，是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)概念。深度學(xué)習(xí)理念由20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家 Ference Marton 和 Roger Saljo開始提出。在我國(guó)，關(guān)于深度學(xué)習(xí)概念的研究，以黎加厚為代表。黎加厚認(rèn)為，所謂深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。（何玲、黎加厚，2005）。

和淺層學(xué)習(xí)模式相比，深度學(xué)習(xí)在記憶方法、知識(shí)體系、思維能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都有很大的不同。以記憶方法為例，深度學(xué)習(xí)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶是建立在理解的基礎(chǔ)上;而淺層學(xué)習(xí)，則是通過死記硬背的方式完成。在學(xué)習(xí)思維方面，深度學(xué)習(xí)是高階思維，而淺層學(xué)習(xí)是低階思維。在知識(shí)體系方面，深度學(xué)習(xí)是非結(jié)構(gòu)化的深層次認(rèn)知;而淺層學(xué)習(xí)則是結(jié)構(gòu)化的淺層認(rèn)知。由此可見，在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過程中，深度學(xué)習(xí)是一種符合新課程改革思想的現(xiàn)代化教育指導(dǎo)思想，對(duì)促進(jìn)教育改革具有極其重要的意義。

二、農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 聽力教學(xué)應(yīng)試化現(xiàn)象普遍?；谡Z言輸入輸出假設(shè)理論的視角，在英語的學(xué)習(xí)中，“聽”是語言輸入的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生形成語感、把握語言應(yīng)用方式的有效途徑。初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，初中英語教師應(yīng)當(dāng)立足聽說教學(xué)，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。就實(shí)際的英語聽說教學(xué)而言，教師依然習(xí)慣于采取應(yīng)試化的教育模式。一般而言，初中英語教師的教學(xué)有如下幾個(gè)步驟：導(dǎo)入生詞;學(xué)生通過聽，完成相關(guān)作業(yè)：如連線、填空等;教師講解。這樣的聽說教學(xué)模式存在很多問題：沒有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聽力文本內(nèi)涵的理解，忽略了“說”的重要性，同時(shí)對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練不足。也就是說，當(dāng)前的聽說教學(xué)，重點(diǎn)在于“聽”，并且“聽”的訓(xùn)練也僅僅停留在應(yīng)試的層面。這是一種典型的淺層學(xué)習(xí)模式，難以提升學(xué)生的聽力能力。

2. 對(duì)學(xué)生“說”的能力訓(xùn)練不足。正如前面我們所說：聽與說，原本是相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一的整體。教師在初中英語教學(xué)中開展聽說教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將“聽、說”訓(xùn)練有機(jī)地整合起來，促使學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升。就實(shí)際的初中英語教學(xué)而言，教師對(duì)學(xué)生聽說能力的重視不足是長(zhǎng)期、普遍存在的問題。如今，聽力理解納入了中考范圍，教師開始重視聽力訓(xùn)練，但對(duì)學(xué)生“說”的能力訓(xùn)練，依然處于缺位的狀態(tài)。尤其是農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校，由于教師自身業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力以及教學(xué)理念等諸多因素的影響，教師很少引導(dǎo)學(xué)生說英語，部分教師自身的口語水平不佳，導(dǎo)致學(xué)生“說”的能力極其低下，“啞巴英語”式的語言教育模式普遍存在。

三、“深度學(xué)習(xí)”下農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)的有效策略

針對(duì)當(dāng)前初中英語聽說教學(xué)存在的問題，如忽視對(duì)學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)，聽力訓(xùn)練停留在淺層學(xué)習(xí)層面的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)當(dāng)立足深度學(xué)習(xí)的視角，通過多元化的方式開展聽說訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，并形成批判性的思維，全面提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

1. 立足前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語聽說情境。所謂前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指在每堂課的前幾分鐘，教師開展一些趣味性、開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在初中英語的教學(xué)中，筆者為了提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，通過“課前三分鐘”學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語聽說練習(xí)的情境，不僅為學(xué)生搭建了聽說練習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也有助于集中學(xué)生的注意力，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)的有序開展奠定基礎(chǔ)?！罢n前三分鐘”學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式很簡(jiǎn)單：每堂課的前三分鐘，輪流由1-2名同學(xué)上臺(tái)開展英文播報(bào)活動(dòng)，播報(bào)的內(nèi)容有很多：如學(xué)生的所見所聞，近期的重大新聞等等。教師也可以開展主題交流活動(dòng)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)建聽說練習(xí)的平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的聽說氛圍，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

2. 整合信息技術(shù)，搭建智能化聽說教學(xué)平臺(tái)。伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于教學(xué)課堂，是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革的有效途徑。初中英語教師在聽說教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)善于整合信息技術(shù)手段的支持，搭建智能化的聽說教學(xué)平臺(tái)，通過文字、圖片、聲音和影像融為一體的教育方式，充分刺激學(xué)生的感官和視覺，讓學(xué)生借助聽說平臺(tái)，提高自身的聽力能力以及語言交際和表達(dá)能力。在智能化聽說教學(xué)平臺(tái)上，教師可以本著“以學(xué)生為主體”“因材施教”的聽說教學(xué)原則，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，布置不同難度水平的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容。例如，在聽說訓(xùn)練中，教師針對(duì)A組學(xué)生布置任務(wù)：聽力理解、場(chǎng)景對(duì)話和影視配音;B組學(xué)生進(jìn)行聽話和對(duì)話，跟讀課文或者是段落，找讀目標(biāo)與;C組學(xué)生進(jìn)行聽話和對(duì)話;讀詞語;跟讀對(duì)話等等。這種分層布置聽說任務(wù)的形式，能夠不斷夯實(shí)學(xué)生的聽力和口頭表達(dá)基本功，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的任務(wù)做起，逐漸過渡到難的任務(wù)，通過循序漸進(jìn)的方式，提高學(xué)生的英語聽說能力。

3. 注重文化滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地道的英語表達(dá)方式。在初中英語聽說訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會(huì)不同程度地出現(xiàn)“中文式”的英文表達(dá)方式，即用中文的語言表達(dá)方式表達(dá)英文，最終導(dǎo)致語法錯(cuò)誤。語言是文化的載體，漢語和英語之間，因中西方文化之差異而使得在表達(dá)方面也呈現(xiàn)很大的差異。因此，要想讓學(xué)生地道地表達(dá)英語，初中英語教師在開展聽說訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重文化滲透，讓學(xué)生充分了解西方國(guó)家在飲食、天氣、生活等各方面的文化差異，懂得英文的正確表達(dá)方式，讓學(xué)生地道地表達(dá)。此外，初中英語教師還可以組織豐富多彩的英文聽說活動(dòng)，如趣味配音活動(dòng)、課本劇表演等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與比賽，進(jìn)而在比賽的過程中促使學(xué)生英語聽說技能的提升。

總而言之，學(xué)生英語聽說技能的提升，是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程。初中英語教師在開展英語聽說訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變過去應(yīng)試化的、淺層次的訓(xùn)練模式，本著深度學(xué)習(xí)的教育思想，積極開展多元化的英文聽說訓(xùn)練活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的聽力能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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