【摘要】本文通過擬定整合思路、案例實踐、效果分析及實踐反思，提出“智能+” App等軟件與口語課程整合的效應為：課前輔助翻轉課堂的導學詞匯與句型，課中輔助構建互動語境和實現(xiàn)人機互動，課后輔助拓展及學習習慣養(yǎng)成。在整合比例上，要均衡heads up、heads down 和 heads together三個環(huán)節(jié)活動設計的比重。希望更多的中職英語教師參與建設積件資源庫，實現(xiàn)教學模式的數(shù)字化、網絡化、智能化。

【關鍵詞】“智能+” App;中職英語;口語課程

【作者簡介】林佩佩，浙江省瑞安市職業(yè)中等專業(yè)教育集團學校。

隨著浙江省取消中職英語高考，各校紛紛縮減英語課時，學生對英語學科的重視度明顯下降?？谡Z成為中職英語課堂退守的主陣地。與此同時，基于在學習理念下的信息化教學改革如火如荼地開展，各級各類教育部門的信息化、“智能+”的教學在不斷地被強化和服務于基礎教學，但仍有很多中職英語教師與新媒體教學脫節(jié)，依然只讓學生跟讀背誦等死板的教學方式，無法滿足新時代學生的學習需求，嚴重阻礙了教學的發(fā)展。

鑒于此，探索“智能+”App與中職英語口語課程整合的策略顯得尤為重要，它將優(yōu)化時下的教與學的過程，提高學生學習英語口語的興趣和自主性，促進英語口語教學的生產力，激發(fā)更多中職英語教師參與實踐。

一、“智能+”App與中職英語口語課程整合思路

“智能+”App等軟件是指應用手機、互聯(lián)網、電腦、一體機等媒介的軟硬件來設計、開發(fā)、管理和處理教學信息的技術。如，智能手機上的各種App、小程序、公眾號;基于電腦和網絡互動平臺的之江匯、UMU、雨課堂、藍墨云;基于智能設備的希沃一體機，希沃白板以及虛擬現(xiàn)實（VR）技術。

為了最大化發(fā)揮各信息技術手段的潛能，筆者擬定了以下整合模式：課前，“智能+”App等軟件輔助導學，翻轉課堂實現(xiàn)新知識目標，鍛煉學生自主學習能力;課中，輔助互動，實現(xiàn)語言技能目標，同時促進團隊合作、文化意識和思維品質的發(fā)展;課后，輔助拓展、鞏固、提升學生的語言綜合運用能力。

二、“智能+”App與中職英語口語課程整合實踐

1. 課前輔助導學。（1）詞匯導學。本案例Chapter 2 Checking in at a Hotel來自戴玉珍主編的《實用英語口語（上）》Section C Model Dialogue B。這是一則“酒店入住人員提出客房需求&酒店前臺提供相應客房服務”的情景對話。但限于課文篇幅內容，對話只提出入住者在towels、iron和wake-up call三個客房需求，而實際生活中會有更多，本著所學內容應為學生終身發(fā)展服務的原則，教師拓展了9個常用生活情境詞匯，并用Quizlet創(chuàng)建詞匯學習集，學生通過手機或電腦終端隨時隨地完成。教師只需極少的時間就可以創(chuàng)建帶有真實圖片、語言地道發(fā)音，兼具選擇、正誤判斷、填空、聽寫、配對速度比拼游戲等寓教于樂的評估和檢測方式的學習集。學生不僅樂于學習，還不斷比拼爭第一，學習數(shù)據(jù)還能實時地反饋給教師。

以“學習集”中的blanket為例：

學生可見帶有毛毯圖片的電子卡片，點擊卡片會自動翻轉，反面出現(xiàn)blanket的單詞并觸發(fā)其發(fā)音，促進學生聽音、跟讀、認詞。

在進入正式學習區(qū)后，題干是毛毯圖片，學生從pillow、sachet、slippers、blanket中選擇正確答案。若正確則進階到看圖寫單詞。若拼寫錯誤，系統(tǒng)則會給出正確答案。學生照著答案再書寫一遍。全部單詞學完系統(tǒng)反饋“未見過、熟悉、已掌握”的單詞個數(shù)及整體進度并引導下一輪的學習直到進度100%。

之后是書寫區(qū)和拼寫區(qū)的練習。題干以圖片或發(fā)音+圖片出現(xiàn)，學生輸入單詞拼寫。一輪結束，系統(tǒng)統(tǒng)計“不知道、已學習、已掌握”個數(shù)并引導進行下一輪拼寫。

充分的聽、認、讀、寫后可進行測試，包括書面題（看圖拼寫）、選擇題（看圖選擇）和判斷題（看圖和配文判斷是否相符）。

測試完可通過游戲比拼加強熟練度。如，配對游戲要求學生分別點擊毛毯圖片和blanket來同時消除兩張卡片。直到所有圖片消除，系統(tǒng)統(tǒng)計學生所用時間及排名并鼓勵再次嘗試來提高速度和名次。與此類似的還有重力游戲（看到圖片以小行星方式墜落，迅速輸入拼寫來消除以此保護自己的星球）及Live（現(xiàn)場全班比拼）游戲。

Quizlet就是線上的小老師，鼓勵學生參與學習并保持學習熱情。通過學習、測試、游戲三大模塊讓學生徹底輕松掌握詞匯。

（2）句型導學。App Focusky結合Camtasia錄屏軟件輔助教師制作“目標用語”微視頻;UMU、藍墨云、超星學習通、雨課堂等平臺既可以記錄學生學習的痕跡，又可以提交學生翻轉課堂學習后的難題，進而實現(xiàn)課外學習師生互動。

筆者將微視頻發(fā)布到UMU之后要求學生學習并在其下方“記筆記”。同學們紛紛歸納總結了視頻的主要內容。其中，薛同學的筆記收獲了21個贊。她留言道：元音開頭“一個” 要加“an”，不是加a，比如： an adaptor。想要另外的枕頭就說 “Can I have an extra pillow？” 想要沐浴露就說“Can I have some extra body wash？” 要吹風機就說“May I borrow a hair dryer， please？”Can …I， please？ May…I， please？ Could…I， please？ Id like…， please. Sure！ Of course. 足見學生學習的痕跡并觸發(fā)了同學間的互動，從而形成良好的線上學習氛圍。

在當前英語課時量減少的環(huán)境下，這兩舉無疑拓展了課堂的學習時空;拓寬了學生的學習資源;記錄了學生自主學習的路徑;達成了語言的知識目標;提升了學生的自主學習能力;實現(xiàn)了課前已知量化檢測。

2. 課中輔助互動。（1）互動語境。為達到課中互動語境，筆者首先用實物和圖片幫助學生溫故課前自學詞匯，新增聽音頻兩人合作完成“客戶需求單”并匯報的真實任務，仿真體驗客房服務人員的工作中將詞匯應用于情境。

其次，聽后“思、辨、選”，要求學生聽后“思”考Li Min是如何提出需求的，“辨”析并“選”擇提問的句子，幫助學生形成角色意識，自我構建語境。接著，教師播放提前自制的音頻，仿真發(fā)音不準，提出需求時不禮貌的用語和語調，學生親自感受并討論判斷更好的表述，如此培養(yǎng)了學生換位思考的思維品質和英語常把客氣用語掛嘴邊的文化意識。

最后，利用同伴互助，用正確的語音詞匯，清晰的表達，禮貌的用語來模擬操練問答。教師、學生同伴、音頻多媒體和真實地任務相互作用讓學生一步步走進對話的語境。

（2）人機互動。英語口語的學習與提高最關鍵的突破點是讓學生開口說英語。但在大班上課該如何在短時間內大量檢測學生口語操練的情況呢？公眾號“微軟小英”仿真真實語境，提供了人機對話的平臺，并實時打分反饋學生的對話情況。這無疑提高了口語練習密度和操練頻率，同時也促進了學生的成就感，最重要的是通過此軟件的打分機制激發(fā)了他們想獲取更高分數(shù)和更努力的學習動機，并為下一步小組真人綜合演繹打下堅實的基礎。

大班英語教學時的因材施教一直是個難題，大規(guī)?；娜藱C互動，打破了師生間一對多關系的困局。

3. 課后輔助拓展。利用UMU平臺設立的調查問卷促使學生評估學習體驗并自我反思學習過程，提升他們的思維品質和元認知的學習策略。調查結果即時顯現(xiàn)并一目了然，為教師的下一步教學提供重要參考。

微信小程序“小打卡”設置了三級闖關模式，不僅激發(fā)了學生挑戰(zhàn)的勇氣，也循序漸進地帶領學生鞏固所學，并舉一反三地提升了自己的口語能力。教師和同學均可在后臺評價。這解決了“口語似乎是不能批改”的難題，同時也促進了學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

三、“智能+”App與口語課程整合實踐效果分析

這次課在18實驗5（會計）班進行。據(jù)課后調查反饋，87.2%的學生認為“Quizlet”對記憶12個目標詞匯非常有幫助。89.4%認為“微課”對關鍵句型的學習和記憶非常有幫助。93.6%認為“微軟小英”對所學技能的模擬實踐非常有幫助。93%認為“小打卡”對自己口語作業(yè)的監(jiān)督和促進非常有幫助。問及對教師上課的評價和意見時，大部分同學持肯定態(tài)度。而問及覺得自身需要改進的地方時，大部分同學給自己提了中肯的意見和要求。

四、“智能+”App與口語課程整合教學實踐反思

1. 整合效應。 程曉堂（2016）曾提出“可以由學生在課外完成的學習活動盡量不要在課堂上去做;課堂教學活動應該充分發(fā)揮教師和周圍學習者的作用;應盡量開展互動式課堂教學活動。” 我們有效進行“智能+”App與口語課程整合的實踐便是充分發(fā)揮學生的自主能動性在課外完成導學和鞏固，在課上與教師和同伴有更多的互動可能。

首先，課前的整合實現(xiàn)了教師和學生間的遠程互動：教師督促學生提前學習，學生學后結果反饋給教師。把課程中需要落實的知識目標前置，為整個課程贏得時間。其次，課中的整合實現(xiàn)了師生互動之外大規(guī)模高仿真?zhèn)€性化的模擬操練。改變傳統(tǒng)教學中教師只能小范圍內地檢查脫離語境的對話背誦。第三，課后的整合能真正落實技能目標于每一個學生學習中。避免傳統(tǒng)手段中學生口語課后無作業(yè)，教師無法批改矯正的落后現(xiàn)象。

2. 整合比例——Heads up， heads down and heads together。 Michael Allen（Vinz Koller， 2012）曾說“潛伏在很多現(xiàn)如今花哨的授課系統(tǒng)背后的是早在公元前5世紀蘇格拉底就已經唾棄的陳舊、被動的學習范式”。同樣，信息化教學改革也并不代表我們的課堂要堆砌著各種花哨的技術。

如何在教學中更好地使用屏幕？國際多媒體與在線教學領域專家Lindsay指出設計中應包含Heads up， heads down and heads together三個學習過程。一味地使用信息技術讓學生抬頭看屏幕，不僅累人又不能讓學生沉下心來學習;一味地讓學生低頭個性化學習，自控力不強的學生學著學著就趴下去了;一味地讓學生彼此討論交流，學生不僅不能獨立思考，還很容易濫竽充數(shù)聊天兒。整合設計中體現(xiàn)學生抬頭、低頭和交流三個環(huán)節(jié)切換的教與學的過程至關重要。

3. 整合展望。“智能+”等軟件的整合應用于教與學使學生能夠獨立組織自己的學習進程。學生不再是被動的信息接收者，而是科技產品的積極使用者。浙江省中職英語特級教師戴玉珍指出，“智能+”時代中職英語教學應混合多元教學模式，改革學習環(huán)境，充分使用信息技術與網絡，構建中職英語積件資源庫，培養(yǎng)學生自主學習能力。

在未來學與教的模式，將呈數(shù)字化、網絡化、智能化的背景下，“智能+”App與中職英語課程的整合勢在必行。

參考文獻：

[1] Moeller B， Reitzes T. Integrating technology with student-centered learning[J]. Education Development Center Inc， 2011：78.

[2] Vinz Koller， Sandra Harvey and Micheline Magnotta. Technology-based learning strategies[J]. Social Policy Research Associates， 2012.

[3]程曉堂，CHENGXiao-tang.英語課堂上究竟應該做什么？[J].山東外語教學，2016，37（1）：61-67.