譚佳智 張春志

摘 ?要：以體育課堂作為德、智、體、美、勞人才的全面培養(yǎng)的核心因素為點，從高校公共體育課堂出發(fā)，運用文獻資料研究法、專家訪談法及實地考察法等研究方法，從多元化的教學角度、模塊化的教學構成為研究主體，探尋多元化自主模塊教學模式在高校公共體育課堂的可行性及可持續(xù)性，為新時代下高效的課堂教學模式及教學理念發(fā)展提供助力。

關鍵詞：多元化教學 ?模塊化 ?體育教學 ?公共體育

中圖分類號：G807.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（c）-0196-02

Abstract： In sports class as a moral， intellectual， physical， the United States and the core element of the enrichment of the law as the point， embarks from the university public sports class， using the method of literature study， expert interview and on-the-spot investigation method and other research methods， from the perspective of diversified teaching， modular teaching form as the research subject， explore diversified independently module teaching mode in university public sports classroom feasibility and sustainability， for effective classroom teaching mode under the new era and booster for the development of teaching ideas.

Key Words： Diversified teaching; Modular; Physical education; Public sports

十九大報告指出：“教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復興具有決定性意義?！?018年政府工作報告指出：“教育多元化趨勢”是新時代背景下教育革新發(fā)展的重要體現(xiàn)，推行多元教學模式、自主學練、教師引導、以立德樹人為主旨踐行核心素養(yǎng)教學觀、重視學生綜合素質、素養(yǎng)培養(yǎng)、堅持創(chuàng)新驅動，持續(xù)推進的學校體育改革目標主向、克服片面追求某一或某幾方面教育的極端化現(xiàn)象，充分挖掘學校體育德育功能，提升學生在體育課堂中的獲得感。

1 ?多元化自主模塊教學模式內(nèi)涵分析

多元化自主模塊教學模式是從課標任務終點和起點的過程出發(fā)，主要在教學過程解放學生對體育課堂自主性的天性。由學生自主選擇內(nèi)容、考核過程作為課堂設置點，以學生選擇情況為依據(jù)采取特定學習形式與練習方法來引導學生自主學練。以課堂各學段模塊構建教學區(qū)間培養(yǎng)學生自學能力、獨立解決問題能力、端正科學鍛煉身體的態(tài)度和精神。以課堂各學段教學區(qū)間對學生學練的介入式干預指導，滲透式教學完善知識傳授的系統(tǒng)性及嚴密性、運動的嚴謹性。以學習內(nèi)容、考核評定方法的自主選擇提升學生對體育課堂的認同感和歸屬感。明確知識、技能的滲透性教學，學習、練習的干預式引導、課堂規(guī)則的制定及裁定等角色方向增強教師角色的責任感和使命感。

2 ?多元化自主模塊教學模式架構分析

多元自主模塊教學模式由學生自主選擇模塊、教師介入干預指導模塊、學生自主學練及獨立解決問題模塊、課堂效果評定模塊、總體效果評定模塊組成，每個模塊之間既相互聯(lián)系又相互獨立組成一個完整的學時或學年。即學校根據(jù)大綱標準及特色設立體育公選庫由學生自主選擇所學體育科目及考核過程反饋給教師，依據(jù)大綱原則制定考核標準、設計特定教學分段過程及方法，教師通過滲透式知識教學及干預式引導組織學練使學生達到課程學習要求，通過教師的引導促使學生發(fā)現(xiàn)與科目有關的各種問題并獨立解決問題，最后教師依據(jù)標準從學生自主學練情況、獨立解決問題情況、小組合作學習度、知識技能掌握程度和實踐能力、科目有關身體素質等情況進行綜合性比例評定，依據(jù)最終效果評定檢驗教師的教學能力及課程設置的合理性，同時找尋此教學模式的弊端。

3 ?在高校公共選修課的應用分析——以定向運動課為例

3.1 制定上課模塊化過程分析

跟據(jù)學生自主選擇情況，依據(jù)大綱及課程標準采用教師介入干預指導模塊、學生自主學練及獨立解決問題模塊、課堂效果評定模塊等組合的上課模式，使學生在學習技能的同時提高其實踐能力即在教學過程中通過滲透式知識教學及干預式引導組織學練不斷向學生介紹定向運動基本知識及技術要領，在自主學練期間通過教師干預式介入指導不斷糾正并鞏固定向運動相關知識和越野跑技術及專項技能。依實際情況設置潛性問題和突發(fā)性傷情處理等問題模擬式定向跑，獨立、討論解決問題，教師點評局端考核。

3.2 制定多元綜合比例考核

在教學過程考核環(huán)節(jié)中結合學生自主選擇情況實行定向跑點成績、越野跑等專項技能的自主學練情況、處理運動突發(fā)傷情的能力（模擬）、科目問題探尋能力、身體素質等進行綜合測評，激勵學生在定向運動課中的全面發(fā)展學習。

4 ?在高校公共體育課堂的可持續(xù)性分析

4.1 明確教學大綱，根據(jù)需求，合理分配各階段教學計劃及階段目標

多元化自主模塊教學模式是以發(fā)揮學生自主性學習為目地，從學生實際需求出發(fā)，教師介入干預指導練習為輔。明確教學大綱根據(jù)大綱標準合理分配各階段目標，制定模塊學習單元及多元考核機制，以課堂多模塊組合學習激勵學生自主練習，以期達到體育課堂要求的負荷強度、體能練習及技能學習標準，并根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，遵循原則靈活安排及合理介入干預學生自主練習，逐步靠近課堂的本質要求。

4.2 以趣味性為起點，娛樂性為輔，多面性學習為主

多元化自主模塊教學模式以激起學生自主學習興趣、培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新、主動接受課堂負荷強度及技能學習為目標。在體育課堂教學過程中，以趣味性、娛樂性為跳板貫穿整個教學過程，避免傳統(tǒng)體育教學出現(xiàn)的枯燥感，以提升學生競爭性安排體能練習，培養(yǎng)學生自信心，同時融入品德、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

5 ?結語

多元自主模塊教學模式以開發(fā)學生自主性學練、多元化的考核機制、模塊化聯(lián)系的教學區(qū)間、教師干預性引導學練為主要手段，增強學生對體育課堂及體育運動的認知度，從而培養(yǎng)學生運動鍛煉意識，主動接受有運動負荷強度、體能練習、運動技能的體育課學習，回歸體育課的本質。

參考文獻

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[3] 張春志，譚佳智.牡丹江師范學院大學生冬季課間操出操情況調(diào)查[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2019（3）：61-63.

①基金項目：牡丹江師范學院研究生科技創(chuàng)新項目（項目編號：kjcx2019-42mdjnu）。

作者簡介：譚佳智（1995，11—），男，漢族，湖南株洲人，碩士研究生在讀，研究方向：體育教育訓練學。

張春志（1964，1—），男，漢族，黑龍江牡丹江人，本科，教授，研究方向：體育教育訓練學。