黃魯　韓飛坡　朱全　郭家偉

摘 要：基礎實踐環(huán)節(jié)是本科教育尤其是應用型本科教育的關鍵。針對機械類的基礎實踐教學環(huán)節(jié)，從課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、考核辦法等方面，結合我國的高等工科教育，逐步由傳統(tǒng)工科向新工科方向發(fā)展的趨勢，提出了一些改革辦法。目的是讓應用型本科的學生，在完成實踐課程的學習的同時，能夠結合實際的工程，在與時俱進的完成新工科高等教育發(fā)展要求下，結合理論基礎，向各專業(yè)課方向發(fā)展，起到知識體系的承上啟下的關鍵作用。

關鍵詞：應用型本科;基礎實踐;教學研究

應用型本科人才的培養(yǎng)目標是旨在通過專門訓練培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際工作問題的能力。因此，機械類工科在實踐環(huán)節(jié)的教學尤為重要，既有較強的理論基礎教學，又有實踐性很強的實際操作即解決問題的環(huán)節(jié)。進入新世紀以來，我國的高等工科教育，逐步由傳統(tǒng)工科向新工科方向發(fā)展，非常強調(diào)多學科交叉的。在這樣的前提下，應用型本科機械類基礎實踐環(huán)節(jié)對學生結合理論基礎，向各專業(yè)課方向發(fā)展，起到了承上啟下的關鍵作用。本研究以培養(yǎng)應用型人才為目的，根據(jù)實踐教學經(jīng)驗，結合新工科發(fā)展要求，提出了機械類基礎實踐環(huán)節(jié)的教學研究思路，旨在提高課程的教學效果，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

一、課程體系探索

機械類基礎實踐課程體系一般大致分為3種體系，如表1所示。

對于機械專業(yè)，相關的基礎實踐環(huán)節(jié)課程基本較為完善，它的特點是由基本能力向綜合能力逐步提升。但由于各個環(huán)節(jié)完成的任務時間較為分散，任務各不相同，不能形成有效統(tǒng)一的系統(tǒng)性的實踐教學。同時，由于就業(yè)市場的多元化發(fā)展，企業(yè)更需要的是與實際工程實踐能力密切相關的綜合性人才，即應用型人才。因此，機械類專業(yè)的學生不僅要完成實踐課程的理論及實訓任務學習，還要從各實踐課程學習中，掌握企業(yè)實際工作崗位需求，力求從實戰(zhàn)出發(fā)，有針對性的進行訓練。

對于近機類專業(yè)，相關的基礎實踐環(huán)節(jié)課程基本滿足要求。但需注意的是，近機類專業(yè)的學生除了要掌握本專業(yè)的知識以外，還要重視利用機械實踐環(huán)節(jié)用于解決近機專業(yè)方面的工作實際問題。比如說工業(yè)工程的學生在了解了相關機械產(chǎn)品的加工工序及每道工序的工作情況后，可以用專業(yè)所學知識建立車間工序管理模型，用以優(yōu)化車間工作效率等。

對于其他工科類專業(yè)，必要的基礎實踐環(huán)節(jié)課程有利于其專業(yè)類課程知識的基礎性學習，有利于鍛煉工程訓練的思想，有利于提高實踐動手能力的提升。為全面完成工科學科系統(tǒng)性學習打下基礎，不單單是知識的學習，動手能力的鍛煉，更是引導學生正確處理工科問題的實踐基礎。

二、基于學生實習的實踐課程內(nèi)容的優(yōu)化

針對實踐類教學內(nèi)容的層級，引入教學內(nèi)容的時機，工科機械類實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容主要分為幾個內(nèi)容：金工實習、下廠實習、畢業(yè)實習和學科競賽等環(huán)節(jié)。

（一）金工實習

金工實習一般安排車工、銑工、鉗工、拆裝等環(huán)節(jié)的理論教學和實踐。對于工科不同方向的專業(yè)，要考慮其專業(yè)后續(xù)課程的系統(tǒng)性，應適當調(diào)整各專業(yè)的金工實習的教學項目，使之充分適應各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。一般的，對于機械類專業(yè)，應充分利用資源，使學生對常規(guī)的機械加工各主要工序有感性和理性額認識，除上述一般安排的教學環(huán)節(jié)之外，還應根據(jù)各校實際情況，增加諸如數(shù)控加工、焊接加工、鑄造、熱處理等環(huán)節(jié)的實踐教學，即分類為金工實習A。對于近機類專業(yè)，至少應保證一般性的實踐環(huán)節(jié)，即金工實習B。對于其他工科專業(yè)，可試學生實際情況，適當降低部分環(huán)節(jié)的難度，如車工環(huán)節(jié)做簡單理論知識認知即可，但還需根據(jù)專業(yè)方向，定義不同的教學內(nèi)容，即分類為金工實習C、D等類別。

（二）下廠實習

下廠實習一般安排在學生專業(yè)課程大部分已學習完畢時期，多數(shù)在大三專業(yè)課學習階段開設。主要通過下到基層工廠，使學生在車間結合課堂里的專業(yè)課知識，有效的進行理論聯(lián)系實際的學習，更高效地使知識融會貫通，利于消化吸收。同時，在車間里，可以學習到課本以外的相關知識，如安全生產(chǎn)、設備維護等實踐性較強的方面，這些恰恰是學校課堂教學所不能真正開展的，但在日后學生投入到工廠中時又特別重要的內(nèi)容。這一階段，可以在進入工廠前，給學生安排一定的學習任務，讓他們在車間有目的的發(fā)掘知識點，做到有的放矢。

（三）畢業(yè)實習

畢業(yè)實習一般安排在學生畢業(yè)學期，是一個重要的承前啟后的關鍵階段。一方面，是對于學生之前的基礎、專業(yè)課的學習的綜合運用的演練;另一方面，是對于學生在本科學習階段最后一個環(huán)節(jié)——畢業(yè)設計的提前準備。這一時期可以結合學生即將開展的畢業(yè)設計的課題，讓學生帶著思考，系統(tǒng)性的深入實習崗位，這樣可以調(diào)動學生的積極性，并為后續(xù)的畢業(yè)設計打下良好的實踐基礎。

（四）學科競賽

學科競賽是對于學有余力的同學提出的，應得到大力提倡，鼓勵學生大膽參與。這一環(huán)節(jié)的活動，可以更加提升學生解決問題，探索方法的能力，還能對動手能力，分析能力，總結能力得到強有力的鍛煉。有條件的學校還可以大膽的提倡學生走出校園，積極地和別的院校、科研院所、工廠等部門的廣泛交流。

三、機械實踐環(huán)節(jié)授課方法的優(yōu)化

機械類實踐環(huán)節(jié)的授課優(yōu)化是從強調(diào)學生的動手能力、下達任務項目任務式的任務以及工程訓練和職業(yè)技能相結合的方法進行優(yōu)化。

（一）突出重點、強調(diào)獨立自主的動手能力

每個課時的教學都應有教學重點和難點，任課教師要做到了然于胸，備課時設計好講課的次序和時間安排，突出重點和難點。重點和難點內(nèi)容往往難于理解和掌握，對此任課教師一定要耐心指導，把難掌握的知識通過理論聯(lián)系實際的方式使學生容易理解。對于顯而易見的常規(guī)理論性知識，可以結合專業(yè)課所學內(nèi)容做簡要的回顧，而對于實操性較強的環(huán)節(jié)，教師有針對性地精心指導和講解，重點指導應用性，技巧性的實踐知識。如車工的機床可實現(xiàn)的加工能力的展示等。在教學中，教師還應當加強學生動手能力的鍛煉，鼓勵學生勇于實際操作，在實踐中加深理論知識的理解和認識，從而調(diào)動學生的學習積極性。通過動手環(huán)節(jié)，可以了解學生對于課程的掌握情況，再據(jù)此適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容，使學生盡可能較好地掌握所學內(nèi)容。

（二）項目任務式的實踐任務教學

教學過程過程中，可以根據(jù)需要教學的教學內(nèi)容，結合實際情況，因地制宜地發(fā)布類似“項目任務”式的學習任務，讓學生帶著強烈的任務感進入課程的學習。并且，可以視任務的大小，引導學生組成一個個不同層次的項目團隊，協(xié)同分工，通力合作。從任務的分析、分配、執(zhí)行、總結各個環(huán)節(jié)，強調(diào)每個人的執(zhí)行力的同時，還鍛煉了學生的團隊工作能力，為學生走向工作崗位融入團隊打下基礎。同時可以極大程度地調(diào)動學生的學習熱情。

（三）結合工程訓練和職業(yè)技能相結合

按照職業(yè)技能培訓的方式方法，逐步引導學生從事正規(guī)的工程訓練培訓，在實踐學習的同時，可以兼顧國家大力倡導的復合性“雙證”人才培養(yǎng)。在本科學歷的證書取得的同時，可以取得國家認可的各專項技能鑒定證書，為學生就業(yè)、深造等后續(xù)從業(yè)生涯添磚加瓦。同時，也為社會培養(yǎng)出合格的應用型人才。

四、考核方式的改革

當前多數(shù)院校把教學目標定位在培養(yǎng)綜合性的應用型人才，考核的根本目的是提高學生對于所學知識的應用能力，鍛煉學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生的解決問題的實踐能力。應加大課堂考勤、課堂表現(xiàn)、實際操作成績、項目任務、實習作品的得分率。任課教師要對這些方面加以重視，并通過多種手段調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。

由于實踐性課程的特殊性，理論考核應作為輔助，主要考察學生的實際操作和解決工程實際問題的能力。所考察的題目應緊扣工程實際問題，把握當前工科行業(yè)尤其是機械行業(yè)的熱點，切合應用型教學的特點。使得學生在課程中所學，能夠在畢業(yè)后立即銜接到工作中去，真正體現(xiàn)應用型本科教育的適用性。因此，在考核中還可以引用實際工程項目中的考核辦法，例如自我驗收、指導教師評價、再引入公正的第三方評價人員，如其他專業(yè)課教師、工廠技術人員等三層次的考核機制，更加模擬實際的工程實際，能夠讓學生充分的感受到工程實踐的魅力，不管日后是走上什么崗位，對車間工程都有一個扎實的實踐基礎。

同時，我們還要認識到，對于平時實踐學習表現(xiàn)較好的同學，其模擬的項目任務可以升級為工程中實際的課題任務，以提高應用型教學的實際價值。當然，可以和工廠的技術人員溝通，選取較為基礎的，認為可以適合本科在校生實際解決的課題。這樣，不僅可以解決工程實際問題，體現(xiàn)校企合作的優(yōu)勢，更重要的是使學生從實戰(zhàn)的角度來充實學習環(huán)節(jié)，更加能夠激發(fā)學生的學習熱情。

五、結語

以應用型人才的培養(yǎng)為目標，文章從工程力學課程體系建設、教學內(nèi)容和教學方法優(yōu)化以及考核方式改革等幾個方面進行了研究，提出了行之有效的具體措施，有效提高了教學質(zhì)量，取得了良好的效果。注重學生對所學知識的理解和應用，著重提高他們解決實際問題的綜合能力，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的目的。

參考文獻

[1] 胡虹.應用型本科院校金工實習教學改革探索與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2016，32（01）：89-91.

[2] 李軍霞，姚云峰，王會霞，王勇.獨立本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中金工實習教學改革與探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（23）：67-69.

[3] 方濤，于捷，尹桂敏.機械類基礎課實踐環(huán)節(jié)的探索研究[J].課程教育研究，2018（39）：228-229.

[4] 李明，夏松，秦海波，馬銳，屠魯培.新工科背景下應用型本科高校數(shù)控實訓教學改革與實踐[J].電子世界，2018（23）：63-64.

[5] 秦錄芳，孫濤.應用型本科院校實訓中心建設的對策研究和探討[J].甘肅科技，2010，26（16）：182-184.

[6] 孫玉萍.金工實習教學改革研究與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2013，30（01）：115-117.

[7] 袁前勝，錢波.基于執(zhí)業(yè)資格的應用型工科實訓教學模式探索——以西昌學院為例[J].西昌學院學報（自然科學版），2016，30（01）：96-99.

作者簡介：黃魯（1984- ），男，江蘇江都人，工學碩士，工程師，研究方向：回轉(zhuǎn)支承研發(fā)設計。