邱玥　吳家衡　李開強

摘 要：就當前社會的人才需求來看，在具備基礎(chǔ)職業(yè)技能的同時，也需要具備優(yōu)秀的思想政治意識，因此文章便是以提升大學生思政教育質(zhì)量為目的，結(jié)合“獲得感”展開分析。首先，分析了“獲得感”的相關(guān)理論含義;其次，結(jié)合大學生成長的相關(guān)需求，介紹了提升獲得感的重要性;其次，結(jié)合思政教學的實際情況，分析了提升大學生思政理論教學獲得感的相關(guān)渠道;最后，總結(jié)了在社會主義新時期，高校思政教學的未來發(fā)展方向，意在通過文章的論述，能夠完善高校思政教育體系，輔助人才全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學生;思想政治;理論課;獲得感;現(xiàn)實路徑

新時期的高校不僅是傳授知識文化的載體，也是提升學生思政意識、完善意識形態(tài)的重點機構(gòu)，是為社會人才體系提供更加豐富發(fā)展渠道的關(guān)鍵節(jié)點，而思政理論課可以成為高校落實思政教育的重要工具，但是就當前的高校學生來看，其自主意識較強，且在多方面細節(jié)不夠完善的思政教學環(huán)境中，思想意識塑造的效率和質(zhì)量還不夠好，因此充分分析獲得感與思政理論課之間的聯(lián)系，結(jié)合獲得感的重要影響力打造更加優(yōu)質(zhì)的教學路徑，不僅是文章重點研究的內(nèi)容，也是當前高校管理者以及相關(guān)教育工作者需要考慮的問題。

一、理論綜述

（一）獲得感

獲得感一詞早在2015年便被群眾悉知，是習近平總書記在會議講話上提出的新型詞匯，原本是結(jié)合社會改革相關(guān)工作提出的新型指導意見，要求改革能夠從民眾出發(fā)，政策能夠符合民眾所想，能夠被群眾認可，讓群眾能夠生成獲得感[1]。獲得感一詞在年度的流行語排行中獲居首位，其深刻的寓意和影響力也成為社會各個企業(yè)機構(gòu)爭相使研究的重點。

從代指內(nèi)容上來看，提升“獲得感”要求在滿足物質(zhì)的同時，也要兼并精神需求，能夠使人們在參與改革的過程中體會到雙重的應(yīng)得利益，例如生活水平的可見性提升，經(jīng)濟收入的增加，醫(yī)療保障的豐富等等，而精神方面則能夠尊重改革對象的相關(guān)需求，為其打造有追求、有夢想、更體面的生活環(huán)境，能夠享受到人最基本的權(quán)利，也能夠公平的履行相關(guān)義務(wù)[2]。

（二）思政教育理論課的獲得感

獲得感并不會局限于某一領(lǐng)域，結(jié)合其內(nèi)涵和指向性，能夠在企事業(yè)單位的自身發(fā)展、社會改革、國家建設(shè)等各個方面起到?jīng)Q定性的作用。而在高校的思政教育領(lǐng)域，主要的內(nèi)容以理論課居多，這針對思想極為活躍的大學生來講，十分容易產(chǎn)生厭學心理，針對思政理念的理解不夠深入，便會導致教學效率下降，因此利用獲得感作為教學工具，利用提升獲得感的方式來落實思想理論教學，這不僅是高校教學改革的重點，也是滿足學生精神需求、拓展未來發(fā)展方向和渠道的重點。

二、當前大學生思政學習需求及提升獲得感的重要性

（一）當代大學生的思政學習需求

首先，大學生需要構(gòu)建現(xiàn)實的思政觀念，即希望思政教學能夠超越其理論認知，了解到思想政治塑造與生活的實際關(guān)系。這種需求是學生在發(fā)展過程中最實際的需求，我們常見的思政理論教學通常以長篇大論的理論、針砭時政的事件作為主要的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容固然是思政教學的工具，但是從學生現(xiàn)下的思想水平和實際需求來看，其既不是政治要員，也不是企業(yè)管理者，初步構(gòu)建政治思想應(yīng)該從實際學習生活以及即將到來的工作生活入手，能夠利用思想政治理論解決實際的問題，才是學生渴望了解到的內(nèi)容。

其次，大學生希望能夠獲得主觀重視，即思政教學的主體是學生，教學行為的開展能夠為學生提供哪些優(yōu)勢，能夠賦予學生怎樣的權(quán)利，在穩(wěn)定社會社會、加強國家實力的同時，能夠為學生帶來怎樣的促進作用，這不僅是大學生落實思政學習中關(guān)注的重點，也是促使其獲得感增強的重點措施。

再次，大學生希望能夠在既有理論基礎(chǔ)上進行實踐創(chuàng)新。思政意識的塑造將直接作用于學生的行為活動，例如校內(nèi)活動的開展，社會活動的落實，從學生角度來看，這些活動是檢驗其自身學習成果以及理論操作能力的重要方式，也是大學生進行自我評價和定位的重要手段，這就需要理論課的落實能夠為學生提供實踐條件，使其具備實踐能力，可以借助與理論相關(guān)的實踐活動的講解，增加學生實踐的渠道和方向。

以上，這三個方面是大學生在學習思政理論過程中的重點需求，不僅是思政理論課改革的方向，也是提升獲得感的重要依據(jù)。

（二）提升大學生思政理論課獲得感的重要性

提升獲得感是加強思政教學有效性、提升教學活力、激發(fā)學習興趣的重要方式[3]，在獲得感的引領(lǐng)下，學生能夠明確國家發(fā)展理論框架，是普法教育、政治教育、思想教育的基礎(chǔ);能夠優(yōu)化社會人才體系，培養(yǎng)一批符合新時期社會發(fā)展的青年群體，是提升社會發(fā)展穩(wěn)定性的首要力量。另外，獲得感的定位結(jié)合了大學生的實際心理需求和發(fā)展需求，能夠使思想政治理論課堂更具針對性和指向性。

（三）提升當代大學生思想理論教學獲得感的相關(guān)渠道

綜合上述分析可知，當前大學生在接受思政理論教學的過程中，具備較為強烈的個人需求，以多樣化的精神需求和實踐需求為主，因此在制定提升獲得感渠道的過程中，便可以將其作為依據(jù)，進行全面協(xié)調(diào)，構(gòu)建全方位的、以學生為核心的教學體系。筆者結(jié)合當前高校思政教學實踐，將其分為以下幾個方面：

（1）構(gòu)建學生核心體系，滿足情感需求

從教學對象角度來看，思政教學還是針對人的教育，是針對思想的教育，這種教育需要考慮的因素較多，大學的思想是多樣化且具備差異性的，因此在定位獲得感教學出發(fā)點的時候，首先便要將學生作為核心主體，才能夠做好“人”的工作[4]。明確教學對象，解析教學對象的思想認知和生長環(huán)境，才能夠更為精準的定位學生的精神需求，使思政教學更有價值。

就大學生主體來看，當前的高校教學已經(jīng)逐漸步入95后時代，學生的成長環(huán)境受到社會進步、經(jīng)濟文化全球化、信息時代等諸多方面的影響，思想意識極為活躍，且處在不斷變化的階段，大學生樂于主動的接受新型的知識，但是這些知識的定位要接近學生的實際生活和成長環(huán)境，當前絕大部分學生出生在421家庭中，受到了較大的關(guān)注，具備較強的自我意識，對于社會發(fā)展規(guī)律和思想意識的并沒有規(guī)范化的定義[5]。因此傳統(tǒng)的理論教學方式并不被其接受，甚至會導致教學效率低下，因此重新定義大學生的思想境界，結(jié)合信息時代的多樣化、家庭環(huán)境的優(yōu)越性、個人的自主意識，為學生構(gòu)建新型的教學體系，以人文關(guān)懷為核心，重視心理疏導和意識構(gòu)建，增加細節(jié)方面的理解和關(guān)懷，注重利用愛心來開展教學，而不是單純的利用規(guī)范化的理論知識進行教學，能夠獲取學生的心理認同，滿足其集體情感、師生情感需求，才能夠使思想理論課堂的開展更加貼近人心。

（2）構(gòu)建個性化思政教學，滿足時代性需求

當前高校的思政理論課通常以低年級為重點，這個階段的學生正處在初步步入“大學社會”的階段，思想意識不夠成熟，利用思政教學進行輔助塑造有良好的效果，但是經(jīng)過對絕大部分思想理論教學的情況進行了解后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“理論講堂”依舊存在，這種講課方式僅僅是建立在課本基礎(chǔ)上進行的理論復(fù)述，教學內(nèi)容雖然都是“干貨”，但是過于枯燥乏味，尤其是針對受到信息化生活影響的新時代大學生來講，其在學習中接觸不到生活化的信息和感興趣的時事要點，導致教學效率下降。

針對上述問題，筆者認為定位學生的興趣點是關(guān)鍵，而興趣點則是建立在當下社會環(huán)境基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，新時期的大學生關(guān)注娛樂、科研、醫(yī)學、社會保障等等領(lǐng)域的情況，而思政理論恰好能夠統(tǒng)籌這些領(lǐng)域的信息，因此進行結(jié)合教學，構(gòu)建個性化的教學體系，滿足學生的時代感需求，也是提升獲得感的渠道之一。例如在引導學生學習《中國近代史綱要》時，選取的內(nèi)容可以在國家大事的基礎(chǔ)上進行拓展，增加新聞媒體時事、娛樂領(lǐng)域變化、文化傳播形式變化等，而在講述這些內(nèi)容的過程中，將其與社會發(fā)展原理、國家改革方向、文化創(chuàng)新理念融合起來，例如“國家廣電總局審核機制的優(yōu)化展現(xiàn)了國家主流文化的變遷以及文化作品的社會影響力”，從學生喜聞樂見的電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)劇等方面入手，不僅能夠傳播思政理論，也能夠?qū)⑸钆c思政結(jié)合起來，構(gòu)建思政大局意識，是滿足學生社會獲得感以及生活獲得感的方式。

（3）構(gòu)建多樣化課堂，滿足實踐需求

就當前的大學思政教學課堂來看，大多數(shù)是百人課堂，教師與學生之間的互動性較差，大部分學生在全程理論教學的影響下逐漸喪失學習興趣，而大量的學生導致教師的針對性管理效果下降，甚至是無暇管理，呈現(xiàn)出靠自覺性學習的情況，這就需要教師能夠很好的協(xié)調(diào)自身與學習之間的關(guān)系，利用實踐活動的方式來構(gòu)建活躍的課堂氛圍，而學生也能夠在實踐機會的引導下投身到課堂中去。

其一，構(gòu)建課上實踐。教師可以結(jié)合所講述的話題，下發(fā)實踐任務(wù)，例如結(jié)合《形勢與政策》，引導學生“選取某一領(lǐng)域，介紹其發(fā)展形式，并收集相關(guān)的發(fā)展政策。闡述你的理解，并提出相關(guān)意見”，領(lǐng)域的選擇可以結(jié)合文化、經(jīng)濟、政治、社會保障等多個方面，注重先進性和實效性，例如當下的“禁食貓犬政策”“國產(chǎn)電影月”等，這些領(lǐng)域與社會發(fā)展息息相關(guān)，也是人類在不斷改革中落實的科學化規(guī)范，讓學生各抒己見，相互辯論，最終將課堂實踐的總結(jié)與思政意識和理論進行對接，這種方式不僅能夠為學生提供檢驗自身是思政理論基礎(chǔ)的平臺，也能夠為教師制定教學方案提供相關(guān)的參考依據(jù)，使教學方案能夠更加符合學生的思想水平，并再此基礎(chǔ)上進行優(yōu)化升級。

其二，構(gòu)建實踐教學鏈條?；A(chǔ)的思政理論課堂實踐是建立在學生對外界主觀理解的角度上展開的，能夠滿足學生思想實踐的需求，而實踐教學料鏈條則是建立在行為實踐的角度，聯(lián)合社會相關(guān)機構(gòu)開展的真實思政實踐活動，這能夠?qū)⑺颊碚撜n堂搬到社會上，乃至政治領(lǐng)域，促使學生能夠身體力行的感受到思政意識的魅力。例如結(jié)合當?shù)氐牟┪镳^以及檔案機構(gòu)，分析“毛概”在中國社會主義建設(shè)中的重要舉措;結(jié)合志愿者機構(gòu)，落實思想道德修養(yǎng)教育;結(jié)合科研機構(gòu)，展現(xiàn)中國近代史科研領(lǐng)域奮斗不齊的精神等等，這種社會實踐的方式能夠為學生展現(xiàn)現(xiàn)實生活中思政理論能夠落實的領(lǐng)域，且具備即為強大的感染力，使學生能夠明白思政精神的塑造能夠為社會發(fā)展提供哪些推進動力，能夠為自身帶來哪些發(fā)展優(yōu)勢，反之，可以利用思政教學，滿足學生的未來發(fā)展規(guī)劃，為其提供豐富的崗位信息和職能權(quán)利，是發(fā)揮學生個人價值的重要方式。

三、結(jié)語

綜上所述，當代大學生的思政理論教育受到多種因素的影響，而經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)，“獲得感”的構(gòu)建能夠優(yōu)化學生的學習意識，為其提供有目的和指向性的學習方向，因此文章便利用理論分析和實踐教學案例分析的方式，探討了如何提升思政理論獲得感，結(jié)合相關(guān)結(jié)果可知，提升學生的獲得感對于提升思政教學效率有促進作用。因此在未來的教學改革中，重視定位學生的實際精神需求和物質(zhì)需求，構(gòu)建完善的教學體系，一切以學生正常的需求出發(fā)，才能夠進一步提升教學效率，促使人才的發(fā)展有目的、有規(guī)劃、有價值。

參考文獻

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[2] 趙靜.提升思政課獲得感的“四個導向”[N].中國教育報，2017（09），21：05.

[3] 習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：173.

[4] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京：人民出版社，1982，289-290.

[5] 韓喜平，張夢菲.論高校思想政治理論課的問題意識[J].思想理論教育導刊，2018（7）：101-103.

作者簡介：邱玥（1978.07- ），女，遼寧撫順人，博士，教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐;吳家衡（1993.09- ），男，遼寧撫順人，本科，研究方向：思想政治教育;李開強（1972.11- ），男，遼寧撫順人，碩士，中級電力工程師，研究方向：企業(yè)管理。