陳蘭燕

【創(chuàng)課緣起】

字?jǐn)?shù)是許多學(xué)生寫(xiě)作的困擾，特別是能力薄弱者。其實(shí)，顯性的“字?jǐn)?shù)”要求何嘗只是數(shù)字增量，內(nèi)里還包含著素材篩選，故事過(guò)程延展，內(nèi)容詳略安排。以往，教師都會(huì)在作文評(píng)講中指出“過(guò)程不具體”“沒(méi)有令人印象深刻的細(xì)節(jié)”等，可是回歸課堂，依然在教概念化知識(shí)，對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些抽象的說(shuō)辭和術(shù)語(yǔ)，屬于正確的廢話。因而，針對(duì)“過(guò)程”如何寫(xiě)，亟須開(kāi)發(fā)出具體有效的寫(xiě)作知識(shí)。

【創(chuàng)課思路】

1.情境激趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察師生互動(dòng)的過(guò)程，形成原初體驗(yàn)，明白要寫(xiě)什么并及時(shí)落筆，從而發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)過(guò)程中動(dòng)詞的妙用。

2.全員體驗(yàn)以游戲的方式延宕和放緩活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在寫(xiě)作中具體反饋出這些感受，從而知曉在描寫(xiě)“過(guò)程”時(shí)需要拆分“過(guò)程”，放緩? ? ? ?節(jié)奏。

3.特寫(xiě)品析，使學(xué)生感知影片中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵知識(shí)——特寫(xiě)，再讓學(xué)生獲得更為直觀的寫(xiě)作范例，強(qiáng)化印象。

4.佳作展示。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

環(huán)節(jié)一：寫(xiě)我看到的過(guò)程——多用動(dòng)詞，精選動(dòng)詞

師：初來(lái)乍到，我想和大家玩一個(gè)“猜猜樂(lè)”的游戲，誰(shuí)愿意上臺(tái)嘗試？其他同學(xué)也有任務(wù)，你們擔(dān)任“觀察員”，觀察他的神情、動(dòng)作。

（找一個(gè)學(xué)生戴上眼罩，先做一些動(dòng)作讓他放松，然后出其不意在他手心倒點(diǎn)水，關(guān)鍵地方放緩演示動(dòng)作）。

師：請(qǐng)用幾句話描寫(xiě)這個(gè)過(guò)程，以“（她）他的眼睛被蒙上了……”開(kāi)頭。

生：他的眼睛被蒙上了。只見(jiàn)他有些不知所措地站在那兒，臉上浮現(xiàn)僵硬的笑容，以掩飾自己的尷尬和不安。老師取出一個(gè)瓶子，特意在他面前晃，發(fā)出咣當(dāng)咣當(dāng)?shù)捻懧暋?/p>

生：他的眼睛被蒙上了，頓時(shí)變得驚慌失措，不安地左右張望，卻不能看到什么。一旁的老師拿起兩個(gè)小瓶子，氣氛變得緊張起來(lái)，不知什么緣由，他肩膀陡然一聳，水灑在他手上時(shí)，他忽然全身往后退，表情一滯。

師：哪個(gè)更具體，更讓你有印象，有畫(huà)面感？為什么？

生：第二個(gè)更具體，因?yàn)樗枋龅帽容^細(xì)微，一舉一動(dòng)跟剛才的情況非常符合。

師：奧秘在哪呢？如果是從詞語(yǔ)使用的角度來(lái)看，哪一類詞出現(xiàn)得最多？

生：動(dòng)詞，生動(dòng)細(xì)致，還原了當(dāng)時(shí)的過(guò)程。

師：你是發(fā)現(xiàn)者，了不起！要把過(guò)程描寫(xiě)具體，我們要多用動(dòng)詞，使得過(guò)程生動(dòng)可感，那么動(dòng)詞使用，是否數(shù)量上充足就夠了。對(duì)于這段描寫(xiě)，是不是每一個(gè)動(dòng)詞都恰如其分？請(qǐng)你們發(fā)表自己的看法，可以是你很欣賞的動(dòng)詞，或者是你認(rèn)為可以刪改使之更加完善的動(dòng)詞。

生：這個(gè)“滯”字用得特別好，反映了他當(dāng)時(shí)內(nèi)心非常震驚，導(dǎo)致面目表情都凝住了。

師：我也喜歡這個(gè)“滯”字，它生動(dòng)地將人物內(nèi)心的慌張?bào)@詫外顯出來(lái)了，一字傳神??！有沒(méi)有同學(xué)發(fā)掘出妙計(jì)之一，怎樣把過(guò)程描寫(xiě)得具體點(diǎn)？

生：多用動(dòng)詞，然后把動(dòng)詞使用恰當(dāng)。

環(huán)節(jié)二：寫(xiě)我經(jīng)歷的過(guò)程——拆分過(guò)程，放緩節(jié)奏

師：現(xiàn)在我給每人發(fā)一個(gè)神秘果，先不要吃，美味要留下期待。這顆糖發(fā)到手上到吃完，你要花多久時(shí)間？經(jīng)歷什么過(guò)程？

生：五秒就可以，放到嘴里吃掉。

師：確實(shí)如此，現(xiàn)在我們一起玩一個(gè)游戲，叫“動(dòng)靜一致”，所有行為聽(tīng)老師口令執(zhí)行。

（師隨機(jī)采訪學(xué)生）

1.此刻拿著糖果，你有什么想法？

2.先不著急吃，把糖果好好看下，看到了什么？

3.你選擇怎樣的方式吃它？咱們慢慢地嚼，體現(xiàn)舌尖上的味道。

4.吃完什么感覺(jué)？除了舌尖上的享受，內(nèi)心有什么感觸？

師：請(qǐng)即興創(chuàng)作小短文，寫(xiě)自己剛才體驗(yàn)的過(guò)程，以“一顆糖果出現(xiàn)在我手里……”開(kāi)頭。

（生寫(xiě)作并分享）

生：一顆糖果出現(xiàn)在我的手中，鼓狀的姜糖被包裹在透明的包裝里，格外誘人。打開(kāi)包裝，姜的獨(dú)特香味撲鼻而來(lái)，不僅有姜的辛味，更有糖的甜味。終于，糖入口了，一股甜甜的味道涌入口中，飽滿四溢，如馨香的花蕾一般在我的口中綻放。

師：精彩之至！多種感官交錯(cuò)融合，尤其是味覺(jué)在口中久久停留時(shí)，表達(dá)非常貼切傳神。為什么吃糖果5秒，在大家看來(lái)能夠一步實(shí)現(xiàn)的瞬間過(guò)程能寫(xiě)出100字？是觀察細(xì)致，動(dòng)作放慢。正因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂上刻意把節(jié)奏放緩延長(zhǎng)，并且把一個(gè)連貫的過(guò)程切分，體悟才更加真切細(xì)膩。

環(huán)節(jié)三：寫(xiě)我聚焦的過(guò)程——放大鏡頭，特寫(xiě)突出

（觀看視頻片段《舌尖上的中國(guó)——腳步》）

師：這個(gè)影片的哪個(gè)鏡頭帶給你細(xì)膩的感受，它是如何實(shí)現(xiàn)的？

生：一個(gè)距離較遠(yuǎn)，較快;一個(gè)是特寫(xiě)，視? ? 距近。

師：特寫(xiě)是電影藝術(shù)的一種手法，拍攝人或物的某一部分，使之特別放大，拍出物體細(xì)部、視距最近的畫(huà)面。作文中的描寫(xiě)不僅刻畫(huà)過(guò)程，而且要出現(xiàn)放大人或物的局部以突出特性的“特寫(xiě)鏡頭”，這樣才給人留下印象深刻的記憶點(diǎn)，描寫(xiě)也顯得更為具體。

（屏顯）

大雪過(guò)后，父母會(huì)早早起來(lái)一次，將紅薯和土豆放在一片青瓦上，添上大塊頭的炭，生起火，將青瓦擱在火上。這樣等我們醒來(lái)，紅薯和土豆已煨熟了。食物的香氣絲絲吐著舌頭，經(jīng)過(guò)兩道柴門(mén)，經(jīng)過(guò)高高的木門(mén)檻，鉆到我的被窩里，鉆到我的鼻子里，任調(diào)皮的香氣在房間里游來(lái)蕩去，一陣一陣地誘惑著肚子，任小肚子咕嚕咕嚕地唱起“空城計(jì)”。這樣，在寒冬里饑腸轆轆的我們，煨得焦黃的紅薯和金色的土豆常常成為極大的慰藉。

——徐海蛟《冬天》

師：大家看下，這段就是經(jīng)典的特寫(xiě)文字，哪個(gè)地方突出了特寫(xiě)？為什么在這里特寫(xiě)？

生：土豆煨熟的過(guò)程。因?yàn)檫@幾句話增添了極為強(qiáng)大的表現(xiàn)力，特別是香氣流動(dòng)的過(guò)程。

師：作者想通過(guò)香氣表達(dá)什么？

生：冬天的樂(lè)趣，父母的關(guān)愛(ài)。

師：請(qǐng)大家在剛才寫(xiě)作片段上改寫(xiě)，至少出現(xiàn)一處特寫(xiě)鏡頭。

（生修改并分享）

生：一顆糖出現(xiàn)在我手里，近看，晶瑩透亮，看起來(lái)就很好吃，我緊緊地盯著這顆糖，期待著老師允許我們剝開(kāi)。當(dāng)老師說(shuō)道：“剝開(kāi)吧！”我趕忙放入口中，濃濃的姜味在我嘴里散開(kāi)。剛開(kāi)始是絲絲香甜，不一會(huì)，姜糖的辛辣味越來(lái)越濃，不斷蔓延，牽引出一股淡淡的清香，滲合成一種特殊的味道，讓我瞬間覺(jué)得神清氣爽。我忍不住輕咬一口，“嘎嘣嘎嘣”清脆的響聲傳進(jìn)耳鼓膜，綿長(zhǎng)的辛甜味纏繞舌根，在口中緩慢融化，那一瞬使我充滿了激情，也溫暖了我的心頭，久久不散。

師：你強(qiáng)化了味覺(jué)帶給人的感受，這樣的特寫(xiě)讓每一位讀者也跟著你體驗(yàn)了一番舌尖上的驚奇，你看，這就是特寫(xiě)帶來(lái)的魅力，我們?cè)趯?xiě)文章的時(shí)候也有這樣的特寫(xiě)點(diǎn)，精雕細(xì)刻，亮點(diǎn)就能凸顯出來(lái)。這節(jié)課我們學(xué)了一點(diǎn)把過(guò)程描寫(xiě)具體的技巧，用好它，就能凸顯文章的亮點(diǎn)。原來(lái)寫(xiě)作也沒(méi)那么難，對(duì)不對(duì)？

【創(chuàng)課所得】

1.煉制有效明晰的寫(xiě)作知識(shí)。

據(jù)目前的教學(xué)研究已知，生動(dòng)描寫(xiě)的核心是具體，而描寫(xiě)實(shí)際上就是兩件事情，把瞬間發(fā)生的事展開(kāi)來(lái)，把綜合性的事情分解開(kāi)來(lái)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作問(wèn)題，煉制出把過(guò)程描寫(xiě)具體些的可操作規(guī)則：

規(guī)則一：多用動(dòng)詞，精選動(dòng)詞。著眼于過(guò)程的“點(diǎn)”，精彩過(guò)程描寫(xiě)的實(shí)現(xiàn)常常依靠動(dòng)詞，而動(dòng)詞使用需要注意準(zhǔn)確性，有什么寫(xiě)什么，同時(shí)還要關(guān)注特殊性，寫(xiě)什么像什么，須符合場(chǎng)景的特點(diǎn)。

規(guī)則二：拆分過(guò)程，放緩節(jié)奏。生活中場(chǎng)景的過(guò)程感受是綜合性的，可能在同一瞬間就實(shí)現(xiàn)了，但文字是線性呈現(xiàn)，把畫(huà)面具體展現(xiàn)，就要把綜合的事情分解開(kāi)，把瞬間的事情展開(kāi)。

規(guī)則三：放大鏡頭，特寫(xiě)突出。僅僅是將過(guò)程如實(shí)描寫(xiě)出來(lái)并不能給人以深刻的印象，這就需要凸顯過(guò)程中某些畫(huà)面精彩瞬間，如果將寫(xiě)作比作影片展示，那么必須要有令人過(guò)目難忘的亮點(diǎn)，這就是特寫(xiě)。

2.創(chuàng)設(shè)基于“寫(xiě)”的活動(dòng)情境。

寫(xiě)作課中要為學(xué)生提供寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。一方面，要有活動(dòng)情境，寫(xiě)作既然是實(shí)踐性的行為，沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際參與，難以形成動(dòng)態(tài)的感知體驗(yàn);一方面活動(dòng)指向需以獲取寫(xiě)作能力為旨要，有其特殊性，活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)主要不是為了驗(yàn)證已有的寫(xiě)作知識(shí)，而是在過(guò)程中觸摸寫(xiě)作的規(guī)律，挖掘?qū)懽髦R(shí)，使得每一個(gè)參與者在任務(wù)情境中不斷修正或增加已有的寫(xiě)作能力。

3.提供具體操作的策略步驟。

傳授構(gòu)成寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)每一步的操作方法，意味著教師必須在具體明晰的寫(xiě)作知識(shí)上，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中提供具有操作性和實(shí)踐性的策略指導(dǎo)，為寫(xiě)作技能的練習(xí)和形成定向，落實(shí)為“怎么做”。

因此，需突出“程序性策略知識(shí)”的教學(xué)，教學(xué)生一步一步的策略，用多樣的方式不斷地進(jìn)行寫(xiě)作，提供具體真實(shí)的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，給出明確的寫(xiě)作要求和具體的寫(xiě)作指導(dǎo)。

【學(xué)生作品】

那年夏天

丁? 茜

她只是個(gè)模糊的影子，雖然很多事情都不清晰，但我知道她肯定是在的。就像墻上的影子，屋里的光線，她在就安心。

幼時(shí)，剛和祖母住，心里總是不安，風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，樹(shù)上知了的叫聲，不知名的鳥(niǎo)兒驚群聲，不遠(yuǎn)處還傳來(lái)幾聲狗吠，都會(huì)被我想象成可怕的東西。我裹著被子，嗅著洗曬過(guò)的味道，背對(duì)著祖母，睡得很靠里面，自己蜷縮成小小的一個(gè)卷，像個(gè)小蝦米。她會(huì)在我睡不著時(shí)，一把攬住我，說(shuō)你睡不著啊，來(lái)，給你講故事。于是，她的老故事和著她搖蒲扇的聲音，慢慢鉆進(jìn)我夢(mèng)里。

看來(lái)，祖母是一個(gè)很溫柔的人啊。在關(guān)了燈的屋子里，窗外明亮的月光灑在地板上，溫柔又安靜。我和祖母躺在床上，一人蓋一床薄被，整個(gè)夜晚在不時(shí)傳來(lái)的蛙叫和蟋蟀聲中，漸漸沉入夢(mèng)鄉(xiāng)。

有祖母的夏天，我們會(huì)在屋檐下避暑，在昏暗悶熱里看窗外的陽(yáng)光閃亮亮的，暖風(fēng)從身邊穿過(guò)，撲面而來(lái)。

她會(huì)載著我踩著藍(lán)色的小型三輪車，一蹬一蹬，騎過(guò)村口那條車流湍急的大馬路，一個(gè)很陡的下坡和一個(gè)微上坡，然后經(jīng)過(guò)竹溪橋和很大片的田地，從村里再到鎮(zhèn)口，就為了那一碗綠豆湯。我左竄右竄地瞧著小攤上一切稀奇古怪的東西，一條街道的長(zhǎng)度，正好是喝完那碗湯的距離。

那是清涼的綠豆的味道，酸酸甜甜，冰冰涼涼。碗碟周邊冒著水汽，伸手一捧就是一手冰涼，透過(guò)肌膚滲到骨子里，喝下一口，剔透的冰塊閃著亮晶，夏的美意闖入你唇齒之間，順著咽喉，一口咽下去，便是整個(gè)夏天。

七月，如約而至，陽(yáng)光落在樹(shù)梢，透過(guò)樹(shù)葉縫隙灑落在地面斑斑點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)碎光影，還有耳畔溫柔的微風(fēng)。她和我都知道，這又是一個(gè)故事的開(kāi)? ?始。

（廣東省深圳市龍崗區(qū)石芽嶺學(xué)校;518114）