【創(chuàng)課緣起】

長久以來，我的作文課堂要么傳授寫作知識，要么讓學生讀老師的下水文，這種狀況一直持續(xù)到閱讀了名師課例。閱讀中，我漸悟黃厚江老師的“名家名篇，一般作家也寫不出來”一語之懇矻。原來我并不了解學情，“害怕寫，沒話寫，不會寫”，“三怕”才是病根。反省中，我的觀念全面“維新”，著手向名家取經(jīng)，用以療治課堂。開始是“依葫蘆畫瓢”，把黃老師的實錄機械照搬，其“我的故事”，我借鑒成“我們的班級史記”;其“一串葡萄”，我的課堂則是“一串枇杷”。天道酬勤，名師手把手教導，我三五次地刪繁就簡、優(yōu)化聚焦，上課效果漸有層次感和梯級性。

【創(chuàng)課思路】

這堂課具體環(huán)節(jié)是這樣設計的：猜謎游戲?qū)?，診斷學生寫人能否抓住重點。緊接著以學過的課文為參照，讓學生了解什么叫作“人物特點”，再通過經(jīng)典段落賞析，讓學生對比感知動作描寫的好處。這個環(huán)節(jié)，融入對話之中，才能做到“授人以漁”。然后進行病癥把脈，摘錄學生周記和教師隨筆，讓學生意識到動詞及其連貫性、邏輯性的重要。但是在操作過程中，由于偏于概念性陳述，我化知識性講解為貼近生活的實例。接下來的“生長”環(huán)節(jié)，我把原先的四幅圖片精簡成兩幅，梯度性自然呈現(xiàn)。在名師指導下，我明白了“共生種子”可以是學生的故事，也可以是教師的親身經(jīng)歷，切忌堆繁。學生在這樣的指導下，掌握了方法，寫作有了抓手。

【教學現(xiàn)場】

一、初級挑戰(zhàn)：你說我說，可淺可深

師：這堂課我們來學《抓住人物的特點》里的動作，寫照片里的人物，你要仔細觀察動作，掌握觀察的方法。老師設置了三級挑戰(zhàn)，先來看初級內(nèi)容。

（屏顯）

用一個詞描述老師的特點。

用一句話描述老師的特點。

生（紛紛）：端莊、優(yōu)雅、樸素、文質(zhì)彬彬。

師：全都是詞，能不能補充成一句話？

生：老師沉魚落雁。（眾笑）

師：這是主謂結構的詞組，要說更完整的話，不能光從外貌、品質(zhì)上說，要記住要求。

生：老師優(yōu)雅端莊地走下了講臺。

師：他抓住老師的特點了嗎？

生：抓住了，有簡單動作。

師：什么是人物特點呢？

生：獨特、比較突出的地方。

師：你能不能挑戰(zhàn)再說一句？（生沉默）你可以求助身邊的同學。

生：和藹可親的老師熱情地給我們上課。

師：他的回答有沒有給你啟發(fā)？

生：一位嚴肅的老師站在我的身邊。（眾笑）

（屏顯）

人物特點：一個人的特殊之處是區(qū)別于其他人的地方，即“獨特的這一個”。

師：“獨特的這一個”，說明要區(qū)別“共性”，像和藹可親、熱情等詞就是老師的共同特點。你知道大家為什么笑嗎？

生：沒有說出您的特點。

二、中級挑戰(zhàn)：觀察比較，考驗視覺

師：下面來看幾個例子，你從這段話看出人物什么特點？

（屏顯）

正說著，門被推開了。一個須眉花白的瑤族老人站在門前，手里提著一桿明火槍，肩上扛著一? ? 袋米。

——《驛路梨花》

生：年邁。

生：健壯、有力。

師：你怎么知道的呢？

生：動作。

師：注意到了動作詞，很好。剛才大家說“熱情的老師”是精神特點，如果把這段話改成公式化語言：“一個年邁的、健壯的老人”，好不好？

生（齊）：不好，籠統(tǒng)。

師：好，請大家齊讀一下。

（屏顯）

使用動詞好，活靈活現(xiàn)形象顯。

師：再來看例子。

（屏顯）

我覺得有腳步向我走來，以為是母親，立刻伸出雙手。一個人握住我的手，把我緊緊地抱在? ? ? 懷中。

——《再塑生命的人》

師：看到她是什么樣的老師？

生（紛紛）：友善、親情、和藹可親、平易近人……

師：從哪些詞可以看出？

生（紛紛）：走來、握住我、抱在懷里……

師：這時候的莎莉文老師還是一個陌生人，海倫·凱勒就對她產(chǎn)生了依戀之情，作者直接抒情了嗎？

生（恍然大悟）：是用一連串的動作描寫表現(xiàn)出來的。

（屏顯）

動詞若連貫，畫面生動情感現(xiàn)。

師：海倫·凱勒對老師有什么感情？

生：感激、懷念、親切、深情。

師：我們寫人，不能只“××樣的老師”，而是從他們給你留下最深刻印象的——

生：從動作入手寫。

師：好，我們再從名師的經(jīng)典案例中取經(jīng)，我讀第一句，你們接龍。

（屏顯）

“孩子，身上穿那么少的衣服，你不冷嗎？”

我（不由自主地）轉(zhuǎn)過頭，“?。颗?，不、不冷的，還好吧……”

我（結結巴巴、不自然地）回答道，（趕緊）看向她身旁的“名爵汽車”廣告。媽媽（反復）叮囑過我，不要跟陌生人說話的。

——王君《青春課堂》

師：括號里的詞語刪和添各有什么好？

生：我選“不由自主地”，她媽媽都說了，一定不要跟陌生人說話，但是那個人對她懷有善意的關懷，這個詞說明她動搖了。

生：我從“結結巴巴、不自然地”看出媽媽對她的叮囑，對陌生人有點害怕緊張。

師：這時候，她的內(nèi)心是——

生：復雜的。

師：加上修飾詞，把人物內(nèi)心的豐富性表現(xiàn)了出來。

生：從媽媽“反復”叮囑，可以看出媽媽多次叮囑，對我非常關懷。去掉就體現(xiàn)不出這種? ? ? ? 關懷。

師：“反復”是母愛的體現(xiàn)，甚至都讓你們覺得媽媽——

生：嘮叨。

生：“趕緊”兩個字寫出了這個孩子的無措，想逃避。

師：就是說內(nèi)心很糾結。依然從情感上說的，可以這樣想，陌生人和親人都在關心作者，怎么使她更糾結了呢？

生：反襯出內(nèi)心情感豐富，對善的深層理解。

師：真好，我們給動詞涂脂抹粉，確實起到意想不到的效果。

（屏顯）

再給動詞化化妝，文章內(nèi)涵意味見。

師：我們從文本、名師案例那里認識了動詞的諸多好處，下面看這幅圖并實踐操作。

（屏顯）

生：老師戴著眼鏡，感覺有一種文學氣息。她在等孩子的同時，也在做自己的事。在這個充滿陽光的日子里，老師的手在不斷地寫東西。

師：你覺得他寫得怎么樣？

生：描寫不太細致。

師：讀一下你的。

生：一位媽媽在刺眼的陽光下坐著。她戴著一副眼鏡，一只手拿著筆，一只手捧著書，只見她一邊看，嘴巴里一邊嘀咕著，還時不時張望著大? ? ? 門口。

師：他寫得怎么樣？

生：還行吧，他運用了各種動作刻畫人物? ? ? 形象。

師：也讀一讀你自己的。

生：張老師坐在那里，手里拿著一支筆，不斷地在紙上挪動著。老師的手十分粗糙，可能經(jīng)過了歲月的磨煉。（師展示雙手，生偷笑）

師：他們都想抓住細節(jié)描寫，但書寫不規(guī)范，觀察也不細。好吧，老師透露一下劇情，其實這張照片，不是偷拍照，這是為了課堂教學讓家長幫拍的，拍的時候有點羞赧、做作呢。

（討論演戲和真實的區(qū)別，生成課堂高潮）

三、高級挑戰(zhàn)：段落雕琢，提升能力

師：再來看一幅照片，這是偷拍照嗎？

（屏顯）

（生紛紛點頭）

師：怎么看出來？

生：老師蹺著二郎腿。

生：那個小孩半躺著，他們很自然，是不加修飾的本來面貌。

師：說得非常好，下面來欣賞一段文字。

（屏顯）

當時，我坐在他們對面。剛開始孩子在看《西游記》，非常專注。我就想，在那么嘈雜之中，能夠靜靜地讀那樣一本書，讓人非常敬佩。這個時候我注意到張娟老師讀的是一本教研書。忽然，她可能遇到了比較有意思的情節(jié)吧，就把孩子喊過來，孩子開始看了一眼，也被內(nèi)容吸引了，就把《西游記》放下了。因為母子中間有一段距離，孩子就把腿蹺起來，把身子斜過去，趴在那看。這個動作持續(xù)了很長時間。因為是一個昏暗的小站，我拍了一張又一張照片，他們都沒有發(fā)覺，可見看書是非常專注的。這張照片是其中相對比較清晰的一張。

師：這就是攝影師的原話，下面拿起筆，再描述照片。（7分鐘后）

生：老師坐在那里，雙腿交叉，低頭細細讀著手里的那本書，旁邊的兒子好像被這本書吸引了，頭和老師的頭靠在一塊，身體趴著，手還托著腮，雙腿交疊在一起，時不時和老師討論著書中的? ? ?內(nèi)容。

師：大家說說，從她的文字中能看出老師和兒子有什么特點？

生（紛紛）：對知識的熱愛、比較灑脫、不拘小節(jié)、放蕩不羈……

師：孩子的特點呢？

生：對知識渴望，對書好奇。

師：你覺得他寫得有什么缺憾？

生：動作沒有修飾語，還有些重復。

師：你讀讀自己的。

生：在喧鬧的車站里，有一位老師在目不轉(zhuǎn)睛地看一本書，大概她看到有趣的情節(jié)，就叫了起來，她的兒子原來是不理睬的，掃了一眼便被精彩的內(nèi)容吸引了，趴在母親的腿上，和母親一起觀看這本書。

生：我覺得他有一句不清楚，“就叫了起來”應該改為“就叫了一下旁邊她的兒子”。

師：很好！今天，我們學習了抓住動作描寫表現(xiàn)人物的特點，看看有哪些小竅門呢？

（屏顯）

具體準確有動作，活靈活現(xiàn)形象顯。

邏輯連貫記心間，畫面生動情感現(xiàn)。

“涂脂抹粉”化化妝，文章內(nèi)涵意味見。

師：請同學們運用動作技巧，把片段擴展成大作文。下課。

【創(chuàng)課所得】

黃厚江老師的共生作文，有一個重要的理念就是“帶著作文的種子進課堂”，然后施加肥料，它就能破土而出，直至根深葉茂，葳蕤壯觀。在設計這堂課的時候，我也傾力于一種共生控制力，把自己的一組照片當作作文的“種子”，希望激起學生熱烈的寫作欲望。

但開始設計時，我難以擺脫窠臼，比如讓學生了解“什么叫作‘人物特點”的這個環(huán)節(jié)，我直接讓學生讀一讀概念，就認為大家都了然于胸。再比如讓學生認識動作描寫的連貫性、邏輯性的重要，在操作過程中，我依然偏重于教師的隨筆樣本。后來根據(jù)修改意見，我重新設計，化“陌生化”體驗為貼近學生的生活內(nèi)容，使學生浸熟于情境。這些都讓我體會到了王榮生老師理念的真諦，“寫作教學就是研究學生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，才能真正幫助學生?！倍蟮摹吧L”環(huán)節(jié)，我把原先的四幅圖片（被偷拍的兩張讀寫照片、QQ封面照、自畫小像），精簡成兩幅，這樣聚焦一個人再到兩個人，課堂就生出了梯度?！霸瓉碜魑恼n如此有意思”“原來作文可以這么上”……活潑潑的文字從孩子們的筆尖流出，師生都收獲了寫作課堂的最高峰體驗。

黃老師在其后的講座中點評“我們今天上的都是很典型的共生作文課”，僅這一句話就讓我百感交集。回首這些年，我一直酷愛讀寫，積累了不少素材，但寫作教學一直處于空白狀態(tài)，找不到著力點。是共生作文教會了我“用寫作教寫作，用老師的寫作體驗來喚醒學生的寫作”，我今后的歲月一定好好努力開發(fā)寫作課堂，提高學生的寫作? ? ?水平。

【學生作品】

偷拍照里的讀寫時光

我常想，人世間最美的一幕是什么呢？

放學了，學校大門外人頭攢動，當然更多的是低著頭撥拉手機的。有一輛姜紅色車駕駛位上坐著一個人，她把一個小日記本擱在方向盤上，手里捏著一支筆，眉頭緊鎖，是正在凝神于一句話嗎？剛才她還在我們班囑咐大家，“作文寫得好必須擁有孤絕的心，去勤學苦練”，說“歐陽修寫文章就在馬上、廁上和枕邊”。她今天是想把我們這些“神獸”的淘氣記下吧！

在昏暗的候車室內(nèi)，她正專心致志地觀看某部著作。我不了解這部書為什么那么吸引人，但見她偶然會點一點頭好像很是贊許，忽然又倒翻兩頁，好像一遍沒有看夠似的，需要反復品讀。突然間，她咧起了好看的嘴角，喊起了身邊的小孩：“寶貝，來看這段?！笨赡苡幸欢挝淖謱懙锰柿耍敕窒斫o兒子。因為旁邊還有其他人在休息，她的聲音也不大?！翱靵?，快來，這一段真好看?！贝藭r她的兒子正在看《西游記》，聽到母親喊，身子后轉(zhuǎn)，微微傾斜，手抵住下巴，而母親也為了把書墊高，大方蹺起二郎腿，把書攤在腿上。他們的動作都不怎么優(yōu)雅，但飽含著對知識的渴望。我想，這一幕必是人間最美好的風景。

有人說：人世間最美的動作是讀書姿勢，最美的時光是讀寫時光。這兩張照片就是??！

（安徽省淮南市鳳臺縣第四中學;232100）