扈帥軍

摘 ?要：體育與健康學科核心素養(yǎng)不斷成為體育教育領域關(guān)注的重點，養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生成為一個高素質(zhì)人員，樹立完善人格有著深遠的意義。高校體育課程在大學生人格完善過程具有重要意義，但從現(xiàn)實情況來看，目前的體育教學存在或多或少的問題，故本文主要通過文獻資料法研究我國高校體育教學在體育與健康學科核心素養(yǎng)視域下的一些改進措施。

關(guān)鍵詞：體育與健康學科 ?核心素養(yǎng) ?高校體育教學 ?策略

中圖分類號：G807.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（c）-0125-02

Abstract： The core literacy of sports and health disciplines has always become the focus of attention in the field of physical education. It is of far-reaching significance to cultivate students to become a high-quality person and establish a perfect personality. College physical education curriculum is of great significance in the process of perfecting college students' personality. But from the reality， there are more or less problems in the current physical education teaching. So， this paper mainly studies some improvement measures in the perspective of the core quality of physical education and health subject in China's College Physical Education teaching through the literature method.

Key Words： Physical education and health; Core literacy; College physical education; Strategies

黨的十八大報告中提出“立德樹人”，這也是我國教育事業(yè)在目前階段要重點關(guān)注的問題之一，教育部據(jù)“立德樹人”提出的“發(fā)展核心素養(yǎng)”理念及《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，就是我國教育領域在新時代背景下對該主題下一系列問題的詮釋，中國學生“核心素養(yǎng)”內(nèi)容主要有六大方面：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新[1]。核心素養(yǎng)的提出帶動了不同學科挖掘自身的核心素養(yǎng)，從學校體育領域來看，關(guān)于體育與健康學科核心素養(yǎng)方面，高中階段暫時取得了一定的研究成果，表現(xiàn)在2017年版《普通高中體育與健康課程標準》中所提到的“學科核心素養(yǎng)”，其高中體育與健康學科核心素養(yǎng)主要包括3個方面：運動能力、健康行為和體育品德[2]。高校體育與健康課程是高校課程中的重要組成部分，大學生不同于中小學生，他們的思想趨于成熟，價值觀、世界觀與人生觀也漸漸趨向完整，對待事物具有一定的判斷性，從大學生自身特點出發(fā)，高校體育教學中的一些方式方法需要進一步的進行探索，使之能夠在體育與健康學科核心素養(yǎng)視域下發(fā)揮出高校體育教學應有的育人作用。

1 ?體育與健康學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

從整體上來看，核心素養(yǎng)是在時代背景下提出來的，是

目前階段教育的理念與方針，是實現(xiàn)科學教育具體化的紐帶。核心素養(yǎng)是指個體在自身所處的自然環(huán)境與社會環(huán)境中遇到多變的事情之后，能夠通過自身掌握的知識、能力等切實解決問題一種必備的品質(zhì)。

學校體育是通過學生的運動參與培養(yǎng)學生德智體美教育過程，而運動參與的前提是學生具備基本運動能力和技能。關(guān)于體育與健康學科核心素養(yǎng)從目前階段來看高中階段所劃分出來的是運動能力、健康行為和體育品德3個方面，而關(guān)于小學階段、初中階段及大學學段的體育與健康學科核心素養(yǎng)學術(shù)界并沒有準確定位[3]。但從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行分析與整理，體育與健康學科核心素養(yǎng)總的內(nèi)涵內(nèi)容充分考慮了體育與健康學科的特點和健身、教育、個體社會化等諸多功能，融合運動能力、健康行為和體育品德的實質(zhì)教育[4]。

2 ?目前高校體育教學中存在的問題

2.1 體育教學中培養(yǎng)目標偏離核心素養(yǎng)內(nèi)涵

當前高校設置體育課程一部分原因是要滿足國家對課程設置的要求，同時在一定程度上提高學生的身體素質(zhì)與運動技能，從現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標來看，體育教學的作用對學生長期發(fā)展并沒有很好的突顯出來，而體育與健康學科核心素養(yǎng)要求學生具備一種解決多變事情的某種能力，從一定程度來看，目前高校體育教學中培養(yǎng)目前偏離體育與健康學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵[5]。

2.2 體育教學中教學方式較為單一

高校體育教學不同于中小學的體育教學，學生本身的積極性較差，體育課堂上較為難調(diào)動學生的積極性，如果此時教學方式還是很單一的話，那么整個體育課堂對學生來說基本是沒有吸引力的，學生的積極性與興趣性沒有調(diào)動，直接影響課堂的學習效果。從目前階段來看，高校體育教學中所采用的手段是較為單一的，教學過程中基本上保持教師講授與自主練習這樣的方式，教學方式上缺乏新穎性與多樣性。

2.3 體育教學中評價手段較為單一

這里所說的評價主要是一節(jié)課堂或者期末考核時對學生的評價。目前的評價主要還是技能考核為主，出勤率考核為輔的評價手段。以技能考核為主的評價模式偏離了體育與健康學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，體育課堂的終極目標不僅是讓學生學會某一門技術(shù)動作，而是通過學習技能能夠掌握對于生活中切實可用的知識與技能，具備某種能力去應對生活中的各種突發(fā)事件。目前對學生掌握知識的考核評價手段會導致學生在選擇課程事考慮哪一門課比較好通過就去選擇哪一門課程，以此獲得學分，而這種任務式的選課是存在很多缺陷的。

3 ?體育與健康學科核心素養(yǎng)視域下高校體育教學策略

3.1 加強體育學科教師隊伍的核心素養(yǎng)

教師是教學過程中的引導者，教師各方面的水平在一定程度上影響著學生的發(fā)展。在高校體育教學中體育教師是教育的核心支柱，作為學生的引路人，教師應該不斷提升個人素養(yǎng)，不僅要具備體育教學必備的專業(yè)知識、技能、教學能力，還要具備終身學習和健康生活方式的觀念，在體育與健康學科核心素養(yǎng)視域下進行更好的教學，引導學生更好地學習。

3.2 建立科學的體育課程學習體系

根據(jù)體育與健康學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與概念，高校在建立體育課程學習體系時要更加科學與完善。從課程目標的定位到課堂教學的設計中，要緊密結(jié)合體育與健康學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與概念，在課程實施的過程中要保證課程時間跨度要大，保證學生有足夠的時間學習相關(guān)的知識與技能[6]。在課程結(jié)束時的評價中要改變簡單的技能考核制度，增加學生各方面的評價，其中除了課堂表現(xiàn)外還應該增加體育品德、體育知識、健康行為及所學知識的運用。

3.3 凸顯體育教學育德功能

教育的目的是想讓學生更好的成長，高校體育教學也不例外。德育是評價一個人的重要指標之一，在人的成長中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高校體育教師在體育教學中要發(fā)揮體育德育的作用，對于學生在面臨困難時的堅韌不拔的精神和毅力的培養(yǎng)作用，不斷強化學生在體育學習當中養(yǎng)成不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的自我精神，為學生日后步入社會奠定良好的基礎。

體育教學是高校教學中重要的組成部分，從目前的現(xiàn)實情況來看高校公共體育教學過程中還存在很多需要改進的問題，現(xiàn)階段我國高校體育教學效果并沒有達到預期的效果，在未來的體育教學改革中要緊緊圍繞體育與健康學科核心素養(yǎng)，將運動能力、健康行為、體育品德融入到每一節(jié)體育教學課堂上。不斷加強體育學科教師隊伍的核心素養(yǎng)建設，增加教師的專業(yè)素質(zhì)，同時高校在課程設置時還要建立科學的體育課程學習體系，除此之外，還要課堂中凸顯體育教學的育德功能，從這3個方面進行整體改進，推動體育課程的進一步發(fā)展，提高學生的核心素養(yǎng)，向培養(yǎng)高素質(zhì)人才更進一步。

參考文獻

[1] 劉名泊.高校體育教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策[J].體育世界：學術(shù)版，2019（9）：97，103.

[2] 覃立.國外“核心素養(yǎng)”理念中體育元素的解析及其啟示[J].體育研究與教育，2019，34（2）：28-31.

[3] 焉勝彬，殷興岳，王本科.構(gòu)建高職院校體育學科核心素養(yǎng)體系研究[J].當代體育科技，2018，8（28）：150，152.

[4] 孔祥寧.體育教育與核心素養(yǎng)的對接和融合——兼論體育核心素養(yǎng)和體育學科素養(yǎng)[J].四川體育科學，2018，37（6）：126-129.

[5] 王少云，黃素珠，林秀春.體育與健康學科核心素養(yǎng)的價值取向與教學落點[J].福建基礎教育研究，2019（8）：142-144.

[6] 吳巧濃，吳劍.體育學科核心素養(yǎng)下課堂教學的重構(gòu)[J].當代體育科技，2019，9（5）：105，107.