陳惠容

對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的寫話目標(biāo)。落實(shí)寫話目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，已成為低年級(jí)語文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者從以下四方面開展寫話訓(xùn)練，收到較好的效果。

一、以畫促寫

低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力有限，對(duì)于喜聞樂見的事很難做到準(zhǔn)確表述，但他們喜歡用畫畫來描繪鮮活的事物，表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及美好的愿望。筆者尊重和呵護(hù)他們的天性，鼓勵(lì)他們用畫圖案配文字或配拼音的形式來表達(dá)自己的見聞感受。當(dāng)筆者翻開學(xué)生的繪編本時(shí)，一篇篇圖文并茂的兒童創(chuàng)作躍入眼簾：有想象篇的“夢(mèng)幻橋”，有紀(jì)實(shí)篇的“春游繪畫日記”，等等?！袄L編日記”像一面面鏡子，映射出學(xué)生多彩的生活——嘮叨的老媽、美麗的校園、拔牙的恐懼、釣魚的樂趣、考試的驚喜……學(xué)生的各種見聞感受都通過“繪編日記”形象直觀地呈現(xiàn)，由此激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，讓他們樂于表達(dá)。

二、以讀促寫

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。在統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)“語文園地六”的寫話練習(xí)“心中的問號(hào)”中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫片段。

師：生活中處處皆學(xué)問，今天，我們一起走進(jìn)一首小詩(shī)，去了解作者心中的疑問吧?。ǔ鍪拘≡?shī)，指導(dǎo)朗讀）

師：讀了這首小詩(shī)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：每一句話后面都有問號(hào)。

生：詩(shī)中的問題都和自然界的萬物有關(guān)系，有天、地、動(dòng)物、植物等。

師：原來，自然界如此奇妙?。ǔ鍪酒渌匀伙L(fēng)光圖片）你能找出圖片中藏著哪些問題嗎？你能看著圖片也學(xué)著問一問嗎？相信你們的心中一定也藏著很多的“問號(hào)”，快學(xué)著課文說一說，并把自己提出的問題寫下來。

這個(gè)片段就為學(xué)生提供了一個(gè)寫話的階梯。讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后帶著規(guī)律再去朗讀，牽引著學(xué)生走進(jìn)寫話的樂園。學(xué)生順著搭建的階梯，直觀地感受文本，輕松學(xué)寫心中的“問號(hào)”，“寫”的訓(xùn)練也就水到渠成了。葉圣陶曾說過，教材無非是個(gè)例子。教師要憑教材這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。閱讀構(gòu)建起低年級(jí)寫話的基礎(chǔ)，學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)會(huì)模仿，在模仿中習(xí)得方法，從而做到“一讀再讀，寫自來”。

三、以仿促寫

仿寫是寫作興趣培養(yǎng)的基石。教學(xué)中，教師要放慢教學(xué)速度，給足學(xué)生思考空間，依據(jù)文本特點(diǎn)，巧引文本句式進(jìn)行語言訓(xùn)練。例如，統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》第2、3兩節(jié)詩(shī)描繪了彩色鉛筆如同一個(gè)輕盈的舞者，以曼妙的舞姿在白紙上跳躍，腳尖所到之處，如魔法般呈現(xiàn)盎然生機(jī)。課文通過四個(gè)景物的描寫，展現(xiàn)了人與自然和諧共生的美好畫面。借此契機(jī)，筆者牽引著學(xué)生走進(jìn)這色彩鮮明、熱鬧而又有趣的靈動(dòng)畫面中，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)詩(shī)的寫作技巧后，進(jìn)行了仿寫訓(xùn)練。

師：同學(xué)們，彩色鉛筆為我們展現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的美妙世界，如果你也來當(dāng)小詩(shī)人，會(huì)拿起手中的彩色鉛筆描繪什么呢？試著仿照第2、3小節(jié)，把你想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來吧！課件出示：

腳尖滑過的地方，大________的________，________了;大________的________，________;大________的________，________了，________——得——________——________！

在________的________里，________________________，請(qǐng)________________________。

________的________，________________________，又________——又________！

課件出示后，引導(dǎo)學(xué)生模仿第2小節(jié)時(shí)，著重寫色彩的美，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牧吭~和對(duì)應(yīng)的色彩來進(jìn)行。第3小節(jié)的仿寫，注重內(nèi)容，句式不固定?？紤]到難度偏大，筆者讓學(xué)生小組合作完成，先在小組里進(jìn)行交流，思維碰撞，然后組合仿寫。學(xué)生們展示了許多精妙的語言，如：“筆尖滑過的地方，大棵的樹木，高了;大片的海水，藍(lán)了;大簇的葉子，綠了，綠——得——發(fā)——光！在碧綠的森林里，小草們拉著手，請(qǐng)?jiān)迫噶粝赂杪?小屋的上方，有著一朵朵棉花般的云朵，又白——又軟！”此訓(xùn)練體現(xiàn)了學(xué)生在語句、詞匯及寫作技巧等方面從“吸收”到“消化”的過程。筆者把學(xué)生仿寫的作品通過電腦拼接處理后在課件中展示，一首首優(yōu)美的小詩(shī)就誕生了。學(xué)生興趣盎然地讀著自己創(chuàng)作的小詩(shī)，感受著詩(shī)意濃濃的課堂。當(dāng)然，仿寫的方式還有很多，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械仿寫到創(chuàng)造性地仿寫，遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律，力求舉一反三。

四、以記促寫

生活是寫作的源泉，低年級(jí)的寫話訓(xùn)練也應(yīng)該從生活這個(gè)大舞臺(tái)入手，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文”。因此，學(xué)生在二年級(jí)時(shí)，筆者就鼓勵(lì)他們開始寫日記，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)他們寫真人、真事、真情。筆者布置學(xué)生每天堅(jiān)持寫一兩句自己最想說的話。第二天再利用課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己覺得寫得特別有趣的話，或者由筆者點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫的特別有新鮮感的句子。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話水平有了一定提升。如：“陳老師，今天您上課聲音啞了，我猜您一定是感冒了。您要多休息，我不會(huì)讓您生氣了。”“今天上午，我在白紙上為四只蠶寶寶各畫了一條跑道，想看看哪只跑得最快。我把四只蠶寶寶放在起點(diǎn)上，過了好久它們都不動(dòng)，我只好試著用新鮮的桑葉吸引它們。白白跑在最前面，胖胖緊跟在后面。終于，白白第一個(gè)到達(dá)了終點(diǎn)?！薄耙估铮铱吹讲輩仓酗w來幾只螢火蟲。它們像藍(lán)色的小精靈，飛到東又飛到西，打著小小的燈籠，它們?cè)陂_生日派對(duì)吧！”一個(gè)學(xué)期下來，原本單一的寫話內(nèi)容變得豐富了，學(xué)生從只會(huì)寫一句話發(fā)展到可以寫幾句話了，寫話能力得到了很大的提升。有位教育家曾經(jīng)說過：“一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，可以激起學(xué)生千百次的希望?！惫P者適時(shí)對(duì)這些用心寫話、樂于表達(dá)、愿意分享的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，小心呵護(hù)他們寫話的積極性?；蛟S學(xué)生對(duì)事物的判斷還不夠準(zhǔn)確、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)還很膚淺、寫得也還很片面，但這些都是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的印記，都來源于他們的真實(shí)世界。有的學(xué)生剛開始寫的字?jǐn)?shù)少、錯(cuò)字多、表達(dá)不通順、也沒有條理性，但只要找到一個(gè)閃光點(diǎn)，筆者就不吝表?yè)P(yáng)，讓其獲得成就感和滿足感。筆者還針對(duì)不同水平的學(xué)生，制訂了不一樣的寫話標(biāo)準(zhǔn)，借寫日記和周記的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們循序漸進(jìn)，逐步提高。

低段寫話，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，應(yīng)不斷探索寫話教學(xué)的規(guī)律與策略，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，注意積累，加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在第一學(xué)段扎實(shí)地過好寫話關(guān)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到寫作的樂趣。只有細(xì)心研究，用心耕耘，清淺處，才會(huì)收獲別樣的風(fēng)景。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂區(qū)玉田中心小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）