周文芳

寫作教學有著培養(yǎng)學生個性、鍛煉學生創(chuàng)造能力的作用。很多小學語文教師并不是很重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，更不用說在寫作教學中研磨出一些個性化的教學手段來培養(yǎng)學生個性化的寫作能力。因此，很多小學生對寫作并不了解，對寫好作文沒有信心，寫出來的文章存在著嚴重的抄襲、模仿和拼湊的痕跡，寫作質(zhì)量堪憂。作文是學生的個性表達和真情實感的流露，在寫作教學中開展個性化教學不但能夠有效提高學生的寫作能力，而且還能夠促進學生個性的發(fā)展，有利于學生的健康成長。那么，應當采取哪些個性化的教學措施來提升學生的寫作質(zhì)量呢？下面筆者結(jié)合自身的一些教學經(jīng)驗，談談幾點淺見。

一、了解學生喜好，激發(fā)寫作興趣

在教學以外，教師應當多花一些時間關注學生的情緒和狀態(tài)，了解學生的喜好，建立良好的師生關系對寫作教學的順利開展是十分必要的。在對學生有了一定的了解之后，教師可以設計相關的教學方案，進行有針對性的教學。在寫作文之前，教師可以將學生分成若干個小組，帶領學生玩一個他們普遍感興趣的游戲。

比如，教師在讓學生寫一篇與“冬”有關的作文前，可以先組織學生玩一個游戲。教師可以給先出場的兩個小組出題，讓他們輪流說出和“冬”相關的成語，每組一次說一個，說不出來的那個小組就出局。接下來出場的兩個小組的題目可以是和“冬”相關的詩句或者是歌詞，盡量讓題目涵蓋到與冬天相關的所有元素。對于最終獲勝的小組，教師應當對他們進行相應的小獎勵。在游戲結(jié)束之后，教師可以步入正題，讓學生開始寫作了。實際上，在游戲的過程中，學生都在不停地挖掘自己知識儲備中與“冬”有關的元素，因此，大家所獲取的信息自然是非常豐富的。通過開展有趣的活動，學生的寫作興趣被充分地調(diào)動了起來，此時再讓他們寫作，他們自然是有話可說了。這樣，生動形象、富有情感的文章自然就會產(chǎn)生了。

二、尊重學生主體，鍛煉修改能力

在傳統(tǒng)的小學寫作教學中，評判學生作文質(zhì)量優(yōu)劣的標準只有一個，那就是教師的標準。也就是說，教師一般都是以自己的標準來評價學生的作文。很多學生并不能很好地理解教師的要求，自然也就無法寫出符合教師標準的作文了，這使得小學語文作文教學的效果并不理想。因此，教師應當調(diào)整作文的評價方式，從而提升學生的寫作興趣和寫作水平。在個性化的寫作教學中，讓學生評價自己或者他人的作文是一項非常重要的活動，它能夠讓學生正視自己的文筆，見識他人的寫作水平，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處。教師在這個寫作教學過程中要充分發(fā)揮引導的作用。

例如，在五年級的寫作教學中，教師可以先讓學生從班級交上來的作文中隨機挑選一份來評價。教師要向?qū)W生提出評價的要求，如要從表達方式、語言運用等方面進行評價，并寫下不少于50字的評語。接著讓學生將自己評價的作文歸還到該作文的作者手中，讓作者看看同學對自己文章的評價，然后自己再對自己的作文進行一次評價。最后教師將作文都收集起來，對學生的評價情況進行合理的分析，并做相應的指導。通過這樣的評價過程，學生可以很好地認識到自己寫作的長處和短處，并發(fā)現(xiàn)同學寫作的閃光點?？梢姡瑢W生相互評價的方式，充分尊重了學生的課堂主體地位，有助于學生揚長避短，在提升寫作水平的同時，還能保證個性化的發(fā)展。

三、引導學生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

除了教學手段沒有創(chuàng)新之外，學生作文模板化的另外一個重要原因是學生缺乏想象力。小學階段正是學生的思維天馬行空的階段，學生并不缺乏想象力，只是他們的思維受到條條框框的限制，過分地遵照要求來寫作，從最開始的“不敢寫”，慢慢地發(fā)展成“不會寫”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出學生寫作要“運用想象和聯(lián)想”，因此教師要讓學生大膽地想象，大膽地寫出自己想象中的事物，寫“想象作文”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要手段。想象作文是學生創(chuàng)意表達和個性化表達的重要方式，對學生而言，他們也比較喜歡寫這種類型的文章。

在某次習作課上，筆者要求學生自由發(fā)揮，寫一篇自己最感興趣的作文，結(jié)果很大一部分學生就寫了想象作文。有的學生寫了《火星上的生活》，幻想火星上有生命的存在，還寫了火星人的生活方式，甚至還寫了自己有一個火星的朋友;還有的學生寫《22世紀的地球》，描寫的是百年以后地球遍地高科技的情形;還有的學生寫《假如我是一只小鳥》，從一只小鳥的角度來描寫它眼中的世界?？梢姡瑢W生眼中的世界是多么的五彩斑斕，他們腦海中有多少的奇思妙想。每進行一次這樣的寫作，學生的想象力便得到了一次鍛煉，便埋下了一粒創(chuàng)新的種子，生命的體驗也得到了一次拓展。學生的想象之鳥一旦高飛，就意味著他們的寫作更加自由，也意味著寫作真正成了個性化的活動。

四、確保真情實感，追求以情動人

真情實感的流露是最為自然的一種個性化表達形式，在寫作教學的過程中，教師要鼓勵學生寫出自己的真情實感，以情動人。

以統(tǒng)編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學為例。當文中的父親和母親對巴迪的作品表現(xiàn)出截然不同的評價時，教師可以以此為話題，讓學生談談如何看待巴迪父母這種表達愛的方式，然后讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己在生活中遇到類似的事情時，會怎么想，怎么做？從學生的回答可以得知他們的真實想法：雖然父母表達愛的方式不同，但這份愛他們已然感受到了。這時，教師可以讓學生把平時想對父母說的話寫下來，與父母真心“交流”。通過學生的作文，可以看出父母對他們濃濃的愛和他們對父母深深的情，這實際上就是學生真情流露的過程。

究其根本，寫作就是一個真情流露和個性化表達的過程，而真情實感就是最好的個性化表達。因此，教師在寫作教學的過程中，要鼓勵學生發(fā)表自己獨特的感受，寫出富有個性的文章，不求辭藻有多么華麗，但求能夠以情動人。

總之，個性化的寫作教學必須和學生的思想需求、學習行為緊密地結(jié)合在一起。在教學過程中，教師應當從激發(fā)寫作興趣、鍛煉修改能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、確保真情實感這四方面入手，讓寫作成為學生個性化的學習活動，讓語文寫作教學能夠更加高效地開展。

（作者單位：福建省平潭澳前鎮(zhèn)中心小學）