劉雪璠

【編者按】統(tǒng)編教材中設(shè)有諸多個(gè)“童話單元”。童話對(duì)兒童來說很常見，對(duì)激發(fā)兒童的閱讀興趣、陶冶兒童的情操，以及培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維和提升語文綜合素養(yǎng)等都有著重要的作用和意義。如何基于統(tǒng)編教材選文特點(diǎn)及編寫意圖，用好童話教好童話，進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)，值得一線教師探討和思考。本專輯的文章既有可行的策略，又有具體生動(dòng)的例子，希望讀者能得到啟發(fā)！

童話作品在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中占了相當(dāng)大的比例，小學(xué)生的課外閱讀中，童話作品也占有相當(dāng)大的比重。優(yōu)秀的童話作品是兒童心智成長和精神成長的重要資源和寶貴財(cái)富。童話教學(xué)應(yīng)是“兒童本位”的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把握童話文體的特征，立足兒童立場(chǎng)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，基于兒童的視角開展教學(xué)。這樣，才能給學(xué)生營造一個(gè)充滿童話氣息的語文世界，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、立足兒童視角，確定教學(xué)目標(biāo)

陶行知先生說過，“教什么”和“怎樣教”，絕不是憑空確定，其中包含著“人”的問題。教師要以兒童為本，真正站在兒童的立場(chǎng)，充分考慮兒童的認(rèn)知、情感和生長需要，制訂童話閱讀教學(xué)的目標(biāo)，確定教學(xué)的內(nèi)容。

（一）關(guān)注兒童認(rèn)知特點(diǎn)

符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是最佳教育境界。童話最重要的功能不是教育功能和認(rèn)知功能，而是順應(yīng)天性，尊重童真。教師面對(duì)童話時(shí)，要保持一顆童心，以兒童的眼光去解讀童話，引導(dǎo)兒童感悟童話，而不要用成人的眼光去拔高兒童的認(rèn)知。教學(xué)中，要引導(dǎo)兒童用想象、童趣的方式去解決 “現(xiàn)實(shí)性”問題，即用“童話解決童話的問題”，以保存童話在學(xué)生心中的美感。學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，教學(xué)時(shí)更要尊重學(xué)生不同的見解，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。

（二）關(guān)注兒童情感體驗(yàn)

兒童自有兒童的情感，兒童自有兒童的感動(dòng)。教學(xué)時(shí)，要充分考慮兒童的興趣與情感體驗(yàn)，使學(xué)生愉悅地進(jìn)入童話所提供的審美空間，提高學(xué)生童話學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教授童話時(shí)，首先要多了解兒童的生活和心理狀況，找準(zhǔn)與童話的契合點(diǎn)，在解讀童話時(shí)多舉兒童身邊的例子，激活他們的情感，或設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們理解童話。

（三）關(guān)注兒童生長需要

教育即生長，學(xué)習(xí)即生長。語文應(yīng)該“有所教，有所不教”，也就是說應(yīng)考慮“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”和“學(xué)生能夠?qū)W什么”。因此，童話教學(xué)需要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、生長需要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”。在閱讀中發(fā)展建構(gòu)語言和受到情感的熏陶是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。童話常常借助喻世、警世等表現(xiàn)形式，讓兒童知道什么是真善美、假惡丑。因此，在童話教學(xué)中，教師要從兒童視角出發(fā)，充分挖掘出童話的育人價(jià)值，使學(xué)生從小能夠明辨是非，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、立足兒童視角，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

（一）造境，感受童話之趣

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生活潑好動(dòng)，以形象思維為主。所以，在教學(xué)童話時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)童話故事的特點(diǎn)，運(yùn)用多種手段，營造恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生感受到童話的情趣，讓童話成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需，變閱讀為“悅”讀。

1. 藝術(shù)創(chuàng)設(shè)感受性情境。童話學(xué)習(xí)中，教師可“以鮮明的形象，以藝術(shù)的手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入感受性情境”，讓語言學(xué)習(xí)伴隨情感，讓兒童學(xué)得有形有情，有效實(shí)現(xiàn)兒童言語生命的發(fā)展。如導(dǎo)入階段，可用動(dòng)畫視頻來渲染氣氛，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待;精讀環(huán)節(jié)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合精美的插圖，用想象豐富情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)童話的樂趣;課末，可用音樂渲染情境，讓兒童沉浸在美的世界中。

2. 巧妙設(shè)置任務(wù)式情境。童話教學(xué)中，可穿插任務(wù)式情境，或結(jié)合角色扮演，讓學(xué)生帶著真實(shí)的內(nèi)心感受和角色轉(zhuǎn)變的新奇感覺，在體驗(yàn)情境中進(jìn)行言語實(shí)踐;或結(jié)合簡筆畫、錄像，讓學(xué)生在仿真的情境中進(jìn)行言語表達(dá);或通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

3. 精心創(chuàng)設(shè)生活化情境。李吉林老師強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)必須拓寬學(xué)習(xí)空間，走向廣闊社會(huì)，將符號(hào)學(xué)習(xí)與生活掛鉤，讓課堂教學(xué)與大千世界牽手。在解讀童話時(shí)，多舉學(xué)生生活中的經(jīng)歷和身邊的例子，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，幫助學(xué)生理解童話。

（二）入境，體驗(yàn)童話之美

童話世界是令兒童想入非非的天地。只有讓學(xué)生進(jìn)入童話世界，才能感受童話的情趣，才能領(lǐng)略童話的奇妙和神秘。兒童天生愛想象，“想象力比知識(shí)更重要”。想象能喚醒學(xué)生的認(rèn)知，激活他們的思維，教學(xué)時(shí)通過啟發(fā)點(diǎn)撥，讓他們憑借想象走進(jìn)童話神奇而美好的意境，產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)。

1. 朗讀體驗(yàn)。童話是非常適合朗讀的文學(xué)體裁之一。在教學(xué)中，要以重點(diǎn)詞句為抓手，以朗讀訓(xùn)練為橋梁，借助課件的動(dòng)態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，如運(yùn)用分角色朗讀、配樂朗讀、配音朗讀、自由讀、個(gè)別讀、小組讀等多種讀的形式，體會(huì)角色的心理，讀出人物的形象。

2. 表演體驗(yàn)。童話有許多生動(dòng)可愛的角色，語言豐富多彩，把角色表演植入課堂，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話角色，抓住角色的特點(diǎn)，扮演不同的角色，模擬故事中人物的對(duì)話，充分發(fā)揮他們的想象力，把故事演活。表演童話，使兒童產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了言語的增值。

3. 想象體驗(yàn)。小學(xué)生的思維發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“旺盛期”，教師在解讀教材時(shí)可考慮引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，在想象中體驗(yàn)感悟。比如，深入挖掘童話故事中的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)，充分利用思維空間，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，還原場(chǎng)景，豐滿人物形象，啟迪思維。又如，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，給童話改寫結(jié)尾，更改人物角色，從另外一個(gè)角度來重新寫童話，讓學(xué)生續(xù)編童話故事。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）出境，領(lǐng)悟童話之理

童話是虛構(gòu)的文學(xué)作品，但是故事會(huì)折射出現(xiàn)實(shí)生活中的人與物，事與理，寄托真、善、美的價(jià)值導(dǎo)向。在童話教學(xué)中，教師除了關(guān)注童話文本的內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話世界外，還要引導(dǎo)學(xué)生走出童話的情境，從兒童視角出發(fā)，挖掘出童話故事中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟。

1. 評(píng)判角色。讀罷童話，教師要組織學(xué)生抓住童話的形象，通過評(píng)判角色來引導(dǎo)學(xué)生搞清什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，即要分辨清楚美與丑、是與非，讓真、善、美的形象根植于兒童的精神世界，指引他們的言行，完善他們的品格，起到潤物無聲的教育作用。如，對(duì)童話中的一些“反面”人物，如《動(dòng)物王國開大會(huì)》中的狗熊，《小猴子下山》中的小猴子等，慎做排斥與批判，因?yàn)槟切┬?dòng)物身上的小毛病，正是一些兒童身上的小缺點(diǎn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生力求發(fā)現(xiàn)每個(gè)人物的可愛之處，寬容它們的不足，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自信心，再引導(dǎo)改正。

2. 聯(lián)系生活。學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容有一個(gè)基本的了解與認(rèn)識(shí)后，要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，把目光投向生活，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，聯(lián)系實(shí)際?；虬炎约焊捴械慕巧M(jìn)行比較，或談一談自己的閱讀感受，或談一談生活中與童話中類似或相反的人或事，還可說說讀了以后自己的思想發(fā)生了哪些改變，作為兒童能做些什么，以后該怎么做。如此教學(xué)，從課內(nèi)到課外，再由課外到課內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生在文本中走了一個(gè)來回，學(xué)生的閱讀就能有質(zhì)的提升。

3. 拓展閱讀。拓展閱讀策略是童話教學(xué)必不可缺的策略。教師在教學(xué)完一個(gè)童話后，可以補(bǔ)充相關(guān)資料，推薦閱讀相同主題或者同一作家的作品，延續(xù)童話，豐富童話，提升童話教學(xué)的品質(zhì)。也可組織學(xué)生開展“童話賞析”活動(dòng)，對(duì)課外閱讀過的童話作品進(jìn)行賞析與品評(píng)，通過討論與正確地引導(dǎo)，使他們感受到豐富多彩的生活美，進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活的意義與生命的價(jià)值。

總之，正是因?yàn)橥捠莾和奈膶W(xué)，童話的世界和兒童的精神有一種天然的契合，才更需要我們立足兒童立場(chǎng)來確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）