魏瀟淼

袁貴仁在《人的哲學》一書中，從價值和需要關(guān)系的角度指出，人的需要具有不同的性質(zhì)，既有正當?shù)摹⒑侠淼男枰?，也有不正當、不合理的需要。正當合理的需要是指有利于人或人類發(fā)展的需要，應當予以滿足。而不合理的需要不僅不應當滿足，還需要限制和轉(zhuǎn)化。這些不合理的需要表現(xiàn)為：一是虛假的需要，即主體自以為需要而實際不需要，只是由于外部輿論導向和主體賦予需要物以某種象征而加以追求。二是過量的需要，超出人的現(xiàn)實需要的一定限度，其正當合理的需要就會變成不合理的需要。三是沖突的需要，每個人的多種需要構(gòu)成了需要系統(tǒng)，正當?shù)男枰獞渌枰嗷f(xié)調(diào)和相互促進，反之，就成為不正當?shù)男枰恕；诖耍瑢W校管理者可以對教師的需要進行分類，因“需”而“管”，采取有針對性的策略，促進教師自主發(fā)展。

一、滿足合理需要，增添教師自主發(fā)展的動力

管理者應充分滿足教師身心健康、對美好工作環(huán)境的向往、個人專業(yè)能力提升等合理需要，讓他們感受到強烈的“被尊重”，工作起來更主動，為他們的自主發(fā)展增添動力。

有教師建議學校定一個時間，讓教師開展體育鍛煉，這明顯是合理需要。經(jīng)過校務(wù)會討論決定：每周三第三節(jié)課后，教師根據(jù)體育愛好分組參加鍛煉，工會購買體育器械并考勤。一段時間后，籃球、競走、自行車、健美操、乒乓球等隊伍在體鍛時間揮灑汗水的身影充滿了整個操場，成為學校一道亮麗的風景。

對美好工作環(huán)境的向往是教師的合理需要，也是教師自主發(fā)展的硬件保障。我校原來校舍陳舊，教師們提出了學校要爭取上級支持改造校園的合理需要。通過逐年報預算，分批改造了保安室、辦公室、衛(wèi)生間，整體翻新了墻面和塑膠跑道等?，F(xiàn)在走進校園，一股清新之風撲面而來。

二、調(diào)節(jié)不合理需要，形成教師自主發(fā)展的導力

個別教師受個人認識、修養(yǎng)、境界等限制，有一些不合理的需要。為此，管理者應恰當調(diào)節(jié)，引導教師走上自主發(fā)展的正確軌道。

1. 制度調(diào)節(jié)法。曾經(jīng)有位教師上班期間，在沒課的時候炒股，這是不合理需要。學校在教師大會上進行不點名批評之后，仍無明顯改觀。因此，校務(wù)會討論決定在績效考核中加入一條，如發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象將扣除當月績效和年度考核優(yōu)秀的資格。從此，面貌為之改觀?？梢?，剛性制度是解決教師不合理需要的利器，避免教師自主發(fā)展朝著不正確的方向越走越遠。

2. 談心調(diào)節(jié)法。談心談話制度是管理者工作的重要方法。指通過談心活動，調(diào)節(jié)教師的不合理需要，消除誤解，增進理解，從而提高教師自主發(fā)展的積極性。受應試教育觀念的影響，有些畢業(yè)班語文、數(shù)學、英語教師總是向?qū)W校提出增加課時的 “要求”。對此不合理的需要，學校組織班子開展黨政工談心活動，為期一周。一是強調(diào)學生全面發(fā)展的重要性和按課表上課的嚴肅性，這是紅線;二是強調(diào)課堂40分鐘效率的重要性，引導教師加強備課，這是根本;三是交流魏書生等優(yōu)秀教師高效率提高教學質(zhì)量的案例，學習別人的“捷徑”;四是宣揚本校教師不占課時達成教學目標的典型，這是身邊“正能量”。通過有序、有策略的談心系列活動，促進了學科教學內(nèi)涵式發(fā)展。

3. 個輔調(diào)節(jié)法。個輔調(diào)節(jié)法是管理者對個別教師進行個別輔導從而調(diào)整其不合理需要的方法。我校一位新入職體育教師兼職安全工作。起初，由于他經(jīng)驗不足，個性隨意，導致學?！熬W(wǎng)上安全教育”工作常被上級通報批評，他因此請辭安全工作職務(wù)。針對這個不合理的需要，我校采取了個別輔導，細致指導他如何做好學校的安全工作。一個月之后，學校“網(wǎng)上安全教育”從全區(qū)倒數(shù)第四到順數(shù)第四，獲得了上級的表揚。此后，這項工作一直在全區(qū)名列前茅，還帶動了該教師的體育教學水平，使其自主發(fā)展的勁頭更足了。

三、促進需要的正轉(zhuǎn)化，增添教師自主發(fā)展的引力

教師需要系統(tǒng)中的合理需要和不合理需要之間由于條件等因素的變化，可以相互轉(zhuǎn)化。管理者的重要職責就是千方百計激發(fā)教師，轉(zhuǎn)化教師的不合理需要。

1. 榜樣激勵法。榜樣激勵法指用優(yōu)秀教師的典型事跡消除教師職業(yè)倦怠、不思進取等不合理需要，激發(fā)他們昂揚向上的沖勁，邁進更高的需要，獲得職業(yè)幸福感。我校體育組由三位青年教師組成。起先，他們因缺乏科學訓練和吃苦耐勞精神，導致區(qū)級體育比賽成績逐年下滑。學校提出整改要求，他們就找理由推托。對此，我校采取榜樣激勵法，先請退休的吳校長做校史講座，講述學校體育組前輩何水可老師白手起家，身患癌癥仍堅持訓練，拿到市賽第一的事跡。接著上傳他的事跡材料到校園網(wǎng)，讓體育組細細咀嚼，并組織寫心得體會、談感想。從此，三位體育教師努力落實田徑隊訓練，課余時間主動家訪，到先進校觀摩優(yōu)秀體育教師的現(xiàn)場指導，自掏腰包給運動員買鞋子、買獎品……兩年后，我校田徑隊在區(qū)田徑運動會上獲得第一名。如今，體育組成為學校努力拼搏的教研組代表，成為其他教研組學習的榜樣。

2. 以身作則法。以身作則法，指管理者嚴以律己，以上率下，帶動群體奮發(fā)向上、拼搏進取的工作方法。有些教師誤認為班子成員能少干活多拿績效，也希望有這樣的“待遇”。針對這種不合理的需要，我校每周安排一位教師到行政辦公室辦公，全程參與和感受班子一周忙碌的工作。然后，每月及時、準確地公示加班信息和績效。一段時間后，他們體會了班子成員的辛苦，看到了多做事不一定有多績效，便心服口服，這方面的怨言也就幾乎絕跡了。管理者只要時時處處以身作則，教師就會向管理者看齊，少提不合理的需要，自己消化不合理的需求。

3. 正向遞進法。正向遞進法，指管理者通過一系列有效的舉措持續(xù)激勵被管理者保持不斷進取的上進心，形成切實跟進的持續(xù)行動，并固化為一種良好習慣，促進能力素養(yǎng)的螺旋上升。學習的重要性不言而喻，但當學校提出學習的要求時，教師常常會隨便應付，或要求學校安排一個專門的時間組織大家共同學習，這也是一種不合理需求的表現(xiàn)。我校便首先規(guī)定教師每學期必須讀一本教育專業(yè)書籍并交流心得;接著根據(jù)愛好買書，學校報銷書費;讀書多的教師，不僅報銷書費，還可參選讀書之星獲得額外獎勵;最后把讀書獎勵納入績效考核制度。通過正向遞進法，教師們養(yǎng)成了一有時間就讀書的習慣。如此，成功地實現(xiàn)了不合理需求的正轉(zhuǎn)化。

總之，學校管理者首先要了解教師的各種需要，理解他們的需要，然后對需要進行分類，再根據(jù)教師需要的性質(zhì)和層次，采取不同的管理策略，或滿足、或調(diào)節(jié)、或轉(zhuǎn)化教師的需要，不斷激勵教師向更合理、更高層次的需要邁進，從而促進教師自主發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市定安小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）