甘婷

全港性系統(tǒng)評(píng)估（Territory-wide System Assessment，以下簡(jiǎn)稱TSA）是我國(guó)香港地區(qū)于每年5月統(tǒng)一組織的一種評(píng)估考試，主要面向小學(xué)三年級(jí)、六年級(jí)及初中三年級(jí)學(xué)生。在這三個(gè)年級(jí)的學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，測(cè)試他們?cè)谥小⒂?、?shù)三科的基本能力。不同于篩選、選拔導(dǎo)向的終結(jié)性考試，TSA旨在了解學(xué)生在基本能力方面的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。其中，語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)估包括寫作、聆聽、視聽資訊、閱讀和說(shuō)話五類。說(shuō)話評(píng)估將口語(yǔ)交際納入了考試內(nèi)容，其評(píng)估內(nèi)容和形式頗具特色，以下主要以小學(xué)三年級(jí)的考試內(nèi)容作為分析樣本，以期為內(nèi)地語(yǔ)文學(xué)科考核標(biāo)準(zhǔn)的制定提供參考。

一、說(shuō)話考核概述

說(shuō)話考核正式納入TSA語(yǔ)文考試是在2005年，此前TSA的語(yǔ)文考試僅涉及閱讀、寫作、聆聽與試聽資訊四項(xiàng)，統(tǒng)稱為紙筆評(píng)估。三年級(jí)的說(shuō)話考核以“必須配合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心智發(fā)展、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以及符合課程和基本能力的要求”為原則，開設(shè) “看圖說(shuō)故事”和“小組交談”兩大板塊，參加考試的學(xué)生只需完成其中一項(xiàng)考核即可。

“看圖說(shuō)故事”是基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的重要手段之一，但是內(nèi)地的大部分語(yǔ)文教學(xué)都以“看圖寫故事”的形式來(lái)命題，以考查學(xué)生的寫作能力。而TSA考試中的“看圖說(shuō)故事”要求學(xué)生先根據(jù)提供的四幅圖進(jìn)行三分鐘的觀察與思考，然后用一分鐘說(shuō)出完整的圖片故事內(nèi)容。此類題目只要學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)間里對(duì)圖片進(jìn)行合理組織與內(nèi)容聯(lián)想，用較為清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)即可完成任務(wù)。

“小組交談”主要考查學(xué)生人際協(xié)作及交流能力。學(xué)生們需要根據(jù)話題內(nèi)容進(jìn)行情境式交談，他們既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。此外，三年級(jí)學(xué)生的思維水平尚不能進(jìn)行較有邏輯的發(fā)散性思考，因此主考官會(huì)對(duì)話題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

上述兩種考核方式中，“看圖說(shuō)故事”偏向于考查學(xué)生的個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生要在理解圖畫的基礎(chǔ)上用流暢的語(yǔ)言闡述故事內(nèi)容，而“小組交談”的互動(dòng)性和邏輯性更強(qiáng)。前者的重點(diǎn)體現(xiàn)在表達(dá)的縝密性上，后者體現(xiàn)在學(xué)生間的溝通協(xié)作能力。

二、考核題型特征

在“看圖說(shuō)故事”中，家庭生活、校園生活、個(gè)人成長(zhǎng)以及童話故事是四大考核題型，前兩項(xiàng)一般描述兒童在家庭和學(xué)校會(huì)面臨的真實(shí)情景，如2005年的做家務(wù)、與兄弟姐妹分享玩具、火災(zāi)演習(xí)、兩人三足運(yùn)動(dòng)會(huì)等。而個(gè)人成長(zhǎng)通常會(huì)以某一故事為媒介來(lái)表現(xiàn)主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷，如2005年有一道考核題目描述了一名兒童在與他人發(fā)生沖突后如何解決問(wèn)題的情景。童話故事是最具趣味的題型，圖片是卡通形式，但同樣有較強(qiáng)的故事性。這四大類題型的考核重點(diǎn)往往不僅在于學(xué)生描述故事的能力，還在于讓學(xué)生體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

家庭生活、校園生活和個(gè)人成長(zhǎng)是兩大考核板塊中的共同題型，“小組交談”沒(méi)有童話故事題型，取而代之的是“想象”題型。如在2019年“小組交談”考試中，關(guān)于“想象”的題目有“如果有一個(gè)萬(wàn)能機(jī)器人能夠?yàn)槟阕鋈魏问拢阆Ｍ転槟阕鍪裁础薄叭绻袡C(jī)會(huì)和家人一起學(xué)習(xí)一項(xiàng)新事物，你想學(xué)什么？為什么”。

三、評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)

說(shuō)話考核不同于筆試題，它涉及學(xué)生表達(dá)、用詞及情感等方面，因此它采用了等級(jí)式評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，將成績(jī)分為不同等級(jí)（如表1和表2所示）。

“看圖說(shuō)故事”的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中，故事表達(dá)的清晰度是基本要求，學(xué)生對(duì)字、詞發(fā)音的掌握程度以及聲音的洪亮程度也在考核之列。評(píng)審一共分為五項(xiàng)，前三項(xiàng)分為五個(gè)等級(jí)，后兩項(xiàng)分為三個(gè)等級(jí)。此外，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中有對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，也有粵語(yǔ)和普通話的參照方案等。

“小組交談”旨在評(píng)估學(xué)生的溝通能力，有兩大評(píng)審準(zhǔn)則，各分為五個(gè)等級(jí)。相較于“看圖說(shuō)故事”，這一題型板塊對(duì)學(xué)生以及評(píng)估人員的要求都較高。于學(xué)生而言，他們需要在表達(dá)清晰的基礎(chǔ)上，同伙伴積極地進(jìn)行交流，一般一個(gè)小組有三名成員，對(duì)學(xué)生的合作能力有一定的檢測(cè)效果;于評(píng)估人員而言，在考核前要用兩分鐘時(shí)間和學(xué)生交談，以確保學(xué)生進(jìn)一步清晰話題內(nèi)容、了解交談形式等。

四、思考與啟示

TSA說(shuō)話考核作為一項(xiàng)內(nèi)容新穎、形式靈活的考核方式，進(jìn)一步充實(shí)了基礎(chǔ)教育階段中語(yǔ)文教育的評(píng)價(jià)體系。在說(shuō)話與表達(dá)領(lǐng)域，內(nèi)地《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確規(guī)定了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)須達(dá)到一定要求：能用普通話與人交談;聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述;能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法;能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。其中“能講述見(jiàn)聞，主動(dòng)講述故事，用語(yǔ)言打動(dòng)他人”可以在“看圖說(shuō)故事”中得到體現(xiàn)，“能用普通話與他人交談，能說(shuō)出自己的感受”類似于“小組交談”的考核要求?？梢钥闯觯愀鄣貐^(qū)TSA的說(shuō)話考核與內(nèi)地《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)表達(dá)要求有較高的相似度。

1. 評(píng)價(jià)體系完善化。好的語(yǔ)文教學(xué)必須輔以完善的評(píng)價(jià)體系。自2005年，說(shuō)話考核被列為TSA考試中語(yǔ)文考核的內(nèi)容，并附有一套完善的實(shí)施體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相反，內(nèi)地語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的重視度還有待提高，讀寫能力的考核仍占據(jù)主要地位。如一些學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)中雖然涉及朗讀、背誦等“說(shuō)話評(píng)估”，但是不論從內(nèi)容還是形式來(lái)看，都不屬于口語(yǔ)表達(dá)與日常交流的范疇，仍然屬于應(yīng)試考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，內(nèi)地應(yīng)鼓勵(lì)真實(shí)情境下的說(shuō)話測(cè)試，如看圖說(shuō)故事、小組討論、演講等。

2. 考核內(nèi)容生活化。三年級(jí)的學(xué)生尚不能脫離具體事物進(jìn)行復(fù)雜的抽象性思考。因此，不管課程教授內(nèi)容抑或考核內(nèi)容都要以生活化、具體化為原則。TSA說(shuō)話考核題型以圖片形式呈現(xiàn)，以學(xué)生熟悉的情境展開，這有效保證了評(píng)估內(nèi)容與學(xué)生的思維特點(diǎn)相契合。此外，說(shuō)話評(píng)估還承擔(dān)了部分德育功能，學(xué)生在闡述故事的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)表達(dá)并分析道理。相較于傳統(tǒng)灌輸式的道德說(shuō)教來(lái)說(shuō)，這種方式既不會(huì)讓學(xué)生反感，又能讓他們自己主動(dòng)理解并積極接受。

3. 評(píng)價(jià)指標(biāo)清晰化。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的階段，好的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能對(duì)教師的教學(xué)提供導(dǎo)向作用。尤其在真實(shí)情境的說(shuō)話考核中，必須考慮如何確立一套合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，若是完全以量化性指標(biāo)衡量學(xué)生的說(shuō)話成績(jī)，則無(wú)法體現(xiàn)考核的現(xiàn)實(shí)意義。內(nèi)地關(guān)于小組討論的評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定可借鑒TSA說(shuō)話考核標(biāo)準(zhǔn)，制定多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)、關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力的考核、規(guī)范評(píng)價(jià)操作過(guò)程，從而有助于提升考核的有效性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 責(zé)任編輯：王振輝）