侯曉宇 崔 林

詞匯作為思想表達(dá)的載體，在語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。詞匯學(xué)習(xí)是提高語言學(xué)習(xí)者語言技能最基礎(chǔ)的方法，也是提高語言學(xué)習(xí)者語言綜合能力的有效手段之一。麥卡錫（McCarthy，1990）認(rèn)為，無論二語學(xué)習(xí)者的語法、語音掌握得多么準(zhǔn)確，缺少了詞匯，語言交流就難以實(shí)現(xiàn)。也就是說，如果沒有語法，人們能表達(dá)的意思可能會(huì)少；但是如果沒有詞匯，就根本沒有表達(dá)。單詞、短語的學(xué)習(xí)效率直接影響學(xué)生的英語綜合能力。而短語能力的習(xí)得與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教材編寫密不可分。外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）教材主題多樣，語言真實(shí)生動(dòng)，難度適中，反映了高中生的興趣特點(diǎn)；注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流、獲取和處理信息的思維能力；從多方面加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，尤其注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。然而，外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）的教學(xué)目標(biāo)中并未明確提及培養(yǎng)學(xué)生的短語能力。

本研究采用語料庫對照研究的基本方法，參照語料庫中英語本族語者使用的介詞短語與英語學(xué)習(xí)者在教材中學(xué)到的介詞短語的差異，試圖發(fā)現(xiàn)教材中所使用的介詞短語與本族語者使用的差距，旨在對我國高中英語教材的編寫與教學(xué)的改進(jìn)提供有益啟示。

一、研究背景

近年來，短語學(xué)的研究越來越受到學(xué)者的關(guān)注。學(xué)者開始探討短語學(xué)在語言描述中的重要性及語言使用中的短語導(dǎo)向。埃利斯（Ellis）曾說：“短語學(xué)滲透至經(jīng)驗(yàn)和理論語言學(xué)的各個(gè)方面，就像血液在人體內(nèi)循環(huán)，它流經(jīng)心臟和外圍，滋養(yǎng)著整個(gè)身心?！?/p>

語塊最早由貝克爾（Becker，1975）提出，他把語塊分為六類，表明語塊傳達(dá)出的信息比單詞傳達(dá)出的信息量大。路易斯（Lewis，1993）的The Lexical Approach奠定了詞匯教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，該教學(xué)法也得到了更多語言學(xué)家的關(guān)注?！俺淌秸Z”這一術(shù)語首次由語言學(xué)家瑞（Wray，2002）提出，他將其定義為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需語法生成和分析”。比伯（Douglas Biber，2009）開始使用語料庫的方法研究程式語。

衛(wèi)乃興、陸軍（2014）基于大量平行語料庫和可比語料庫揭示了英漢對等詞的對應(yīng)關(guān)系在于短語層級。近些年對短語學(xué)的研究大多局限在對動(dòng)詞短語和名詞短語上，而對于介詞短語的研究很少。短語的研究也只局限在教學(xué)方法上，主要表現(xiàn)為對動(dòng)詞短語在認(rèn)知方面的教學(xué)研究，而對于教材中短語設(shè)置的研究則很少。盡管已經(jīng)有一些教材清楚地表明了以短語為中心，但是如何用這些教材實(shí)施短語教學(xué)，以及如何有效地教學(xué)還需要研究（梁紅梅 2012）。黃燕和王海嘯（2011）指出：“長期以來，我國語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語法和單詞的教學(xué)和習(xí)得，忽略了語塊的作用并影響了教學(xué)效率。為優(yōu)化我國二語教學(xué)，提高學(xué)生語言輸出的流暢性、準(zhǔn)確性和真實(shí)性，就必須賦予語塊適當(dāng)?shù)牡匚弧！彪S著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，短語正在重新成為語言學(xué)的研究中心并進(jìn)入語言教學(xué)的主流。英語教材的選擇會(huì)在很大程度上影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。高霞（2014）認(rèn)為，雖然短語知識(shí)的重要性已為學(xué)術(shù)界所認(rèn)識(shí)，但短語能力的培養(yǎng)尚未得到教師和教材作者的足夠重視。作為英語學(xué)習(xí)者輸入語言的一種重要方式，教材和教師的課堂教學(xué)都需慎重考慮并納入短語知識(shí)。文獻(xiàn)中對動(dòng)詞、名詞、形容詞短語的研究很普遍，但是對介詞短語的研究很少。因此，本族語者使用的高頻介詞短語在我國高中英語教材中的覆蓋率仍需進(jìn)一步提高。

本研究擬基于本族語者語料庫，按照赫德爾斯頓（Huddleston）的介詞短語分類法對外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）中的高頻介詞短語進(jìn)行檢索和對比，找出教材在介詞短語選擇上出現(xiàn)的問題，對日后高中英語教材的編寫提供幫助與啟發(fā)。

二、介詞短語概念界定與分類

介詞（preposition），簡寫 prep，又稱作前置詞，不能單獨(dú)用作句子的組成部分，而只能表示為單詞與其他句子組成部分之間的關(guān)系。介詞短語具有極其豐富的內(nèi)涵和功能。隨著場景和表達(dá)習(xí)慣的變化，它們將變?yōu)椴煌谋磉_(dá)形式。通常介詞可以與名詞、代詞和名詞性短語組合形成介詞短語，在完整的英語句子中起限制、說明等作用。赫德爾斯頓·羅德尼和杰弗里·k.普魯姆（Huddleston Rodney&Geoffrey k.Pullum，2002）在傳統(tǒng)語法的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)介紹了介詞主導(dǎo)理論。他認(rèn)為，介詞短語由介詞及其介詞補(bǔ)語組成。在介詞短語中，介詞是主導(dǎo)詞，介詞之后的成分可以稱為補(bǔ)語。介詞及其后面補(bǔ)語組成介詞短語，充當(dāng)小句的補(bǔ)語、狀語、定語，有時(shí)可以用作小句的主語和賓語。

赫德爾斯頓·羅德尼和杰弗里·k.普魯姆（2002）按功能將介詞短語分為四類：（1）介詞短語作補(bǔ)語，起主導(dǎo)詞作用：中心介詞常帶名詞短語、分詞短語、形容詞短語、副詞短語和從句作補(bǔ)語；（2）介詞短語作狀語：可表達(dá)空間、時(shí)間、方式、工具、目的、因果、條件、程度等范疇；（3）介詞短語作定語：分為前置定語及后置定語；（4）介詞短語作主語或賓語。此分類注重介詞短語的功能，并涵蓋全面。本研究的語料分析將遵循此分類進(jìn)行。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）中涵蓋了哪幾種介詞短語？

本族語者使用的高頻介詞短語在外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）中的覆蓋情況怎樣？

（二）語料來源

本研究所用語料選自COCA（Corpus of Contemporary American English，美國當(dāng)代英語語料庫）及自建的高中英語教材文本語料庫。COCA語料庫是由美國楊伯翰大學(xué)的馬克·戴維斯教授開發(fā)的美國當(dāng)代最新英語語料庫，詞匯量高達(dá)4.5億。作為世界上最大的英語平衡語料庫，涵蓋了口語、小說、流行雜志、報(bào)紙和學(xué)術(shù)期刊五大類型的語料，并在這五大類型方面基本呈均勻分布。為符合對比需要，本研究將檢索除口語外的其他四種類型的語料庫作為本族語語料庫，進(jìn)行比對。

自建語料庫的文本選自外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）必修一至必修五。這5本書，字符數(shù)共計(jì)212 508。本研究旨在探究外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）所覆蓋的英語介詞短語與本族語使用的高頻介詞短語是否一致，因此兩個(gè)語料庫可以進(jìn)行對比。

（三）研究方法

在選擇好文本后，將所用的書面材料掃描成電子的PDF版，再用WPS識(shí)別軟件進(jìn)行文本格式轉(zhuǎn)化的進(jìn)一步處理，得到Word文檔，最終將Word文檔另存為txt文檔。為了更好地檢索語料，對文本進(jìn)行清理，主要清理文本中包含的中文部分及文本中的亂碼部分。

先用COCA語料庫分別檢索出四類介詞短語中的高頻介詞短語，再用AntConc3.5.8將所得的高頻介詞短語在自建語料庫中檢索，得出數(shù)據(jù)（見下頁表），進(jìn)行分析。

高頻介詞短語使用對比表

四、研究結(jié)果與討論

（一）介詞短語作補(bǔ)語

補(bǔ)語是起補(bǔ)充、說明作用的成分。介詞短語可以充當(dāng)補(bǔ)語，比如：“You will win in the future.”（你將來會(huì)成功。）。從上表可以看出，作為賓語補(bǔ)足語成分的介詞短語In the future在COCA語料庫中出現(xiàn)了1萬多次，在自建語料庫中只出現(xiàn)了20次。而For instance在COAC語料庫中出現(xiàn)了將近3萬次，在自建語料庫中出現(xiàn)了0次。

這說明本族語者真正使用的高頻介詞短語在外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）中并未被選擇。教材對詞匯的選擇有一定的欠缺。

（二）介詞短語作狀語

狀語是指伴隨狀態(tài)的一種句法成分。介詞短語能夠作地點(diǎn)狀語、時(shí)間狀語、原因狀語、條件狀語、方式狀語、目的狀語等。因?yàn)榈攸c(diǎn)狀語和時(shí)間狀語出現(xiàn)次數(shù)太多，高頻介詞短語也很多，不易檢索對比，所以本研究只對條件狀語、目的狀語、方式狀語、原因狀語和方式狀語進(jìn)行檢索。

從上表可以看出，COCA語料庫中的高頻介詞短語In order to作為條件狀語在自建語料庫中僅僅出現(xiàn)了7次。原因狀語高頻介詞短語Now that及方式狀語高頻介詞短語As if都分別僅在自建語料庫中出現(xiàn)了7次。而作為目的狀語的高頻介詞短語In case在自建語料庫中出現(xiàn)的次數(shù)為0。

由此可見，外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）在介詞短語作狀語尤其是作目的狀語的設(shè)置是非常欠缺的。而在高中英語議論文寫作中，目的狀語的使用是必不可少的。因此，外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）應(yīng)增加介詞短語作狀語尤其是目的狀語的使用。

（三）介詞短語作定語

定語用來修飾、限制和說明名詞或代詞的性質(zhì)和特點(diǎn)。介詞短語作定語有以下幾種方式：一是其他介詞短語修飾名詞，如“The tension in the room had lessened.”（屋里的緊張氣氛得到了緩解。）；二是有些名詞與某些介詞形成固定搭配，如“He has no interest in studying.”（他對學(xué)習(xí)不感興趣。）。

上表顯示，在COCA語料庫中出現(xiàn)了3萬次以上的介詞短語In all，在自建語料庫中僅僅出現(xiàn)了2次，而出現(xiàn)了1萬次以上的介詞短語In time及In particular在自建語料庫中分別只出現(xiàn)了3次和1次。

通過對比可以看出，外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）中介詞短語作定語的設(shè)置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。COCA語料庫中的高頻介詞短語在外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）中出現(xiàn)次數(shù)較少，而出現(xiàn)頻率較低的介詞短語反而出現(xiàn)次數(shù)較多，說明教材詞匯的選擇不具有代表性。

（四）介詞短語作主語或賓語

主語表示句子主要說明的人或事物，一般由名詞、代詞、數(shù)詞、不定式等充當(dāng)。賓語表示動(dòng)作行為的對象，跟在及物動(dòng)詞之后。介詞短語有時(shí)作用相當(dāng)于一個(gè)名詞詞組（NP），可以作小句的主語、賓語。

上表中介詞短語Under construction在COCA語料庫中出現(xiàn)了1 396次，在自建語料庫中僅僅出現(xiàn)了2次，而在COCA語料庫中出現(xiàn)了1 108次的介詞短語Beforetheend在自建語料庫中并沒有出現(xiàn)。

不論是在COCA語料庫中還是在自建語料庫中，介詞短語作主語或賓語的情況都比其他三種類型的介詞短語出現(xiàn)次數(shù)少。學(xué)生缺乏將介詞短語作主語或賓語的輸入和訓(xùn)練，因此難以培養(yǎng)短語能力。

五、結(jié)論

通過對照COCA語料庫與自建語料庫發(fā)現(xiàn)：四種介詞短語在外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）中都有所涵蓋，但是在自建語料庫中的選擇是明顯不夠充分的；外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）在介詞短語的設(shè)置上尤其是作目的狀語、定語、主語、賓語的是非常欠缺的；高頻介詞短語在外研社版高中英語教材（新標(biāo)準(zhǔn)）中的覆蓋并不全面。從缺乏將介詞短語用作主語或賓語的訓(xùn)練中可以看出，學(xué)生缺乏對介詞短語種類的認(rèn)知，很難充分培養(yǎng)短語能力。盡管教師的教學(xué)方法緊跟時(shí)代步伐，一直在改善，但是教材中的詞匯因?yàn)橐恢睕]有更新而很難使學(xué)生通過教材接觸到本族語者真正使用的詞匯。教材中詞匯的設(shè)置有所欠缺，學(xué)生的掌握也必定有所欠缺。僅僅依靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材的與時(shí)俱進(jìn)才是學(xué)生能夠向本族語者靠近的最佳方法。