劉 麗

母語遷移現(xiàn)象是指語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)其他語言時(shí)利用已積累的母語知識(shí)理解、掌握目標(biāo)語言的現(xiàn)象。相關(guān)研究顯示，當(dāng)母語的語法規(guī)則與目標(biāo)語言的語法規(guī)則相同或相近時(shí)，母語遷移現(xiàn)象會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生母語正遷移現(xiàn)象；當(dāng)母語的語法規(guī)則與目標(biāo)語言的語法規(guī)則差別明顯時(shí)，母語遷移現(xiàn)象會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生母語負(fù)遷移現(xiàn)象。在高中階段，學(xué)生已掌握了相當(dāng)數(shù)量的漢語知識(shí)，但對(duì)英語知識(shí)的掌握還十分有限，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)極易受到已掌握的母語知識(shí)的影響，進(jìn)而產(chǎn)生母語負(fù)遷移現(xiàn)象。因?yàn)樯婕皩W(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行語言的書面輸出，所以母語負(fù)遷移現(xiàn)象在英語寫作方面表現(xiàn)得更突出。鑒于此，有必要選取代表性的高中生進(jìn)行調(diào)查，分析其在英語寫作方面存在的母語負(fù)遷移現(xiàn)象，并研究相應(yīng)的解決措施。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

通過采取特定方式對(duì)所選取的研究對(duì)象展開調(diào)查，目的在于統(tǒng)計(jì)和分析高中生在英語寫作方面存在的母語負(fù)遷移現(xiàn)象，并據(jù)此研究改進(jìn)策略。

（二）研究對(duì)象和方法

本次調(diào)查在X市某高中二年級(jí)普通班、重點(diǎn)班中分別選取A班、B班的全體學(xué)生共計(jì)105人作為研究對(duì)象，其中A班52人，B班53人。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的男女比例大致相當(dāng)，學(xué)習(xí)成績分別為普通班、重點(diǎn)班的中等水平，在整個(gè)年級(jí)中具有代表性。

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和樣本分析法。調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了14道選擇題，從思維、詞匯、句法、語篇四個(gè)方面向?qū)W生進(jìn)行提問，以全面了解母語負(fù)遷移現(xiàn)象在其英語寫作方面的表現(xiàn)。其中思維、詞匯及句法方面均涉及4道選擇題，語篇方面涉及2道選擇題。每道題設(shè)計(jì)3個(gè)選項(xiàng)，分別為“經(jīng)常發(fā)生”“有時(shí)發(fā)生”及“基本不發(fā)生”。調(diào)查問卷發(fā)放了105份，收回105份，有效問卷105份。除問卷調(diào)查外，還收集了兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在期中考試試卷中的全部英語作文，并對(duì)英語作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，以獲得母語負(fù)遷移現(xiàn)象在學(xué)生英語寫作方面具體表現(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)。收集105份試卷，其中一份未寫英語作文，三份英語作文字?jǐn)?shù)過少，不構(gòu)成完整作文，實(shí)際有效英語作文篇數(shù)為101。期中考試英語作文類型為學(xué)生向國外筆友介紹目前學(xué)習(xí)、生活狀況的一封回信。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.思維方面（見下頁表1）

表1：英語寫作思維方面問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

由表1數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的英語寫作思維意識(shí)薄弱，對(duì)母語的依賴性較強(qiáng)，大部分學(xué)生均利用漢語思維處理英語寫作問題，完成英語寫作任務(wù)。具體體現(xiàn)為：利用漢語構(gòu)思英語寫作的人數(shù)比例為84.76%，利用漢語檢查英語寫作表達(dá)的完整性的人數(shù)比例為85.71%，利用漢語思考英語寫作問題的人數(shù)比例為81.90%，不考慮寫作是否符合英語國家的習(xí)慣的人數(shù)比例為82.86%。英語與漢語無論在思維方式方面還是在語言規(guī)則方面，均有顯著差異。學(xué)生將漢語思維應(yīng)用于英語寫作，顯然不利于其英語寫作技能的提高，必然會(huì)導(dǎo)致母語負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.詞匯方面（見表2）

表2：英語寫作詞匯方面問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

由表2數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在英語寫作詞匯方面的母語負(fù)遷移現(xiàn)象比較突出，超過74.00%的學(xué)生對(duì)調(diào)查問卷中的四個(gè)詞匯問題作出了“經(jīng)常發(fā)生”或“有時(shí)發(fā)生”的選擇。具體體現(xiàn)為：不考慮單詞詞性的人數(shù)比例為78.10%，忽略單詞的單復(fù)數(shù)形式的人數(shù)比例為74.29%，套用中文詞匯搭配的人數(shù)比例為84.76%，代詞使用不當(dāng)?shù)娜藬?shù)比例為83.81%。英語詞匯與漢語詞匯差異明顯，從詞義方面來看，英語詞匯存在一詞多義或者一義多詞現(xiàn)象，與漢語詞匯并不存在嚴(yán)格的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；從用法方面來看，英語詞匯較漢語詞匯更復(fù)雜，還需區(qū)分單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等變化。因此，學(xué)生直接將漢語詞匯應(yīng)用于英語寫作，必然會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生。

3.句法方面（見表3）

表3：英語寫作句法方面問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

在英語寫作句法方面，調(diào)查問卷中的相關(guān)四個(gè)問題就利用漢語知識(shí)和習(xí)慣進(jìn)行英語寫作的具體表現(xiàn)向?qū)W生進(jìn)行提問。由表3數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在英語寫作句法方面的母語負(fù)遷移現(xiàn)象同樣比較突出，超過73.00%的學(xué)生存在應(yīng)用漢語知識(shí)或習(xí)慣進(jìn)行英語寫作的情況，具體體現(xiàn)為：將修飾詞放在中心詞前邊的人數(shù)比例為79.05%，較少使用或者不使用被動(dòng)句式的人數(shù)比例為73.33%，寫句子時(shí)先寫從句、后寫主句的人數(shù)比例為76.19%，利用漢語句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語寫作的人數(shù)比例為74.29%。學(xué)生應(yīng)用漢語知識(shí)和習(xí)慣進(jìn)行英語寫作，是典型的母語遷移現(xiàn)象。學(xué)生書面輸出的句子是“中式英語”，與英語國家的語言表述習(xí)慣不符，這不僅影響書面溝通，長此以往，還會(huì)對(duì)英語口頭交流產(chǎn)生不利影響。

4.語篇方面（見表4）

表4：英語寫作語篇方面問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

由表4數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在英語寫作語篇方面的母語負(fù)遷移現(xiàn)象也同樣存在。一方面，不關(guān)注句子之間、段落之間的銜接的人數(shù)比例為81.90%，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)此問題關(guān)注不足、不予重視，在英語作文中直接表現(xiàn)為句子之間銜接不緊密、段落之間過渡不自然，作文整體缺乏緊湊性。另一方面，用中文行文方式進(jìn)行英語寫作的人數(shù)比例為79.05%，說明大多數(shù)學(xué)生具有運(yùn)用中文行文方式寫作英語作文的習(xí)慣，在英語作文中的典型表現(xiàn)為流水句現(xiàn)象。

（二）作文樣本分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果

經(jīng)過對(duì)回收試卷中的有效作文樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，扣除其他類型差錯(cuò)，屬于因母語負(fù)遷移現(xiàn)象導(dǎo)致的差錯(cuò)共計(jì)316個(gè)，其中詞匯方面的差錯(cuò)112個(gè)，句法方面的差錯(cuò)165個(gè)，語篇方面的差錯(cuò)39個(gè)。

1.詞匯方面（見表5）

表5：英語寫作詞匯方面樣本調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

由表5數(shù)據(jù)可知，因母語負(fù)遷移現(xiàn)象導(dǎo)致的英語寫作詞匯方面的一級(jí)差錯(cuò)中詞義差錯(cuò)有49個(gè)，占比為43.75%；詞性差錯(cuò)有37個(gè)，占比為33.04%；詞匯錯(cuò)配有26個(gè)，占比為23.21%。詞義差錯(cuò)共包括詞匯混用、名詞錯(cuò)誤、介詞錯(cuò)誤、詞義重復(fù)、隨意造詞五種二級(jí)類型差錯(cuò)。學(xué)生英語作文中的部分實(shí)例如下：“Recently，a new milk station has been set up near my home.There are many cattle in the station.”兩句中，cattle與cow都有“?！钡囊馑?，但學(xué)生對(duì)其未作區(qū)分，屬于二級(jí)差錯(cuò)中的名詞錯(cuò)誤；“Although foreign persons don’t eat duck blood，it’s very popular in China.And I like it very much.”兩句中，foreign persons是按照漢語意思直接翻譯和組合的詞匯，正確的英語表述應(yīng)為foreigners，屬于二級(jí)差錯(cuò)中的隨意造詞。詞性差錯(cuò)共包括名詞誤用、形容詞誤用、動(dòng)詞誤用三種二級(jí)類型差錯(cuò)，在英語作文中的部分實(shí)例如下：“In this semester，my study level has quick improved.”一句中，quick 按照中文直接翻譯，不符合英語規(guī)則，正確用法應(yīng)為quickly，屬于二級(jí)差錯(cuò)中的形容詞誤用；“In the letter，you told me that you won the speech contest.I’m happy for your succeed.”兩句中，succeed 屬于動(dòng)詞，學(xué)生按照漢語意思直接翻譯，未考慮詞性，屬于二級(jí)差錯(cuò)中的動(dòng)詞誤用。詞匯錯(cuò)配在學(xué)生的英語作文中也存在，例如，“In order to lose weight，I don’t eat dinner recently.”一句中，eat dinner在句中不符合英語習(xí)慣，屬于學(xué)生的直接翻譯，恰當(dāng)?shù)挠梅☉?yīng)為have dinner。

2.句法方面（見表6）

表6：英語寫作句法方面樣本調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

由表6數(shù)據(jù)可知，在英語寫作句法方面，因母語負(fù)遷移現(xiàn)象導(dǎo)致的一級(jí)差錯(cuò)包括主謂差錯(cuò)、語態(tài)差錯(cuò)、時(shí)態(tài)差錯(cuò)、語序差錯(cuò)、成分差錯(cuò)五種類型，實(shí)際數(shù)量和占比分別為：主謂差錯(cuò)40個(gè)，占比為24.24%；語態(tài)差錯(cuò)36個(gè)，占比為21.82%；時(shí)態(tài)差錯(cuò)32個(gè)，占比為19.39%；語序差錯(cuò)31個(gè)，占比為18.79%；成分差錯(cuò)26個(gè)，占比為15.76%。學(xué)生英語作文中的部分實(shí)例如下：“Mobile payment have become the students’main way of payment.”一句中，學(xué)生只考慮漢語意思，未考慮英語規(guī)則，謂語have沒有使用單數(shù)形式，屬于主謂差錯(cuò)；“Up to now，I haven’t criticized by my head teacher.”一句中，學(xué)生沒有考慮英語中的被動(dòng)形式，屬于語態(tài)差錯(cuò)；“When I write to you last term，my weight is only 51 kg.”一句中，學(xué)生受漢語影響，沒有在英語寫作中對(duì)時(shí)態(tài)作明確的區(qū)分，屬于時(shí)態(tài)差錯(cuò)；“I never have made such a serious mistake in the exam before.”一句中，漢語對(duì)副詞的位置沒有規(guī)定，但英語存在與副詞位置相關(guān)的使用規(guī)則，即系動(dòng)詞應(yīng)置于頻率副詞之前，因此，句中的never have應(yīng)糾正為have never，屬于二級(jí)差錯(cuò)中的副詞位置差錯(cuò)；“It good for English learning.”一句中，學(xué)生受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，在英語寫作中忽略了系動(dòng)詞，屬于二級(jí)差錯(cuò)中的謂語缺失；“All teachers in my school are very kind.”一句中，在英語中，當(dāng)復(fù)數(shù)名詞表示整個(gè)群體時(shí)，需要在名詞前邊加定冠詞the，但漢語中沒有類似規(guī)定，所以句中的teachers應(yīng)改為the teachers，屬于二級(jí)差錯(cuò)中的冠詞缺失。

3.語篇方面（見表7）

表7：英語寫作語篇方面樣本調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

在英語語篇方面，因母語負(fù)遷移現(xiàn)象導(dǎo)致的差錯(cuò)共計(jì)39個(gè)，包括連詞使用不當(dāng)和流水句兩種類型，其中連詞使用不當(dāng)24個(gè)，占比為61.54%；流水句15個(gè)，占比為38.46%。學(xué)生英語作文中的部分實(shí) 例 如 下 ：“I like to be quiet，so I usually stay at home on weekends.I like to stay with my parents.”兩句之所以讀起來不連貫，是因?yàn)榫渥又g缺少連接詞 what’s more；“I can read books with my classmates，I can do experiments with my classmates，I also can play basketball with my classmates.”一句，從句型上看，學(xué)生明顯是將漢語排比的行文方式應(yīng)用于英語寫作，但在英語寫作中并不能用此種方式表達(dá)。

三、高中英語寫作中母語負(fù)遷移現(xiàn)象的教學(xué)對(duì)策

通過前述問卷調(diào)查和作文樣本統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，母語負(fù)遷移現(xiàn)象在高中生英語寫作中普遍存在，并在思維、詞匯等不同方面對(duì)他們的英語寫作造成了負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)重視此種情況，積極采取措施予以應(yīng)對(duì)。第一，重視寫作，加強(qiáng)指導(dǎo)力度。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語寫作對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用，改變以往的教學(xué)課時(shí)分布，逐步增加英語寫作課時(shí)安排，確保寫作教學(xué)課時(shí)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的需要。不僅如此，教師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)力度，深入分析學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的因母語負(fù)遷移現(xiàn)象所導(dǎo)致的各種錯(cuò)誤，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。必要時(shí)，應(yīng)對(duì)寫作基礎(chǔ)薄弱、母語負(fù)遷移情況嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行專題指導(dǎo)。第二，漢英并重，實(shí)施雙語教學(xué)（隋昕 2019）。教師在應(yīng)用漢語教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)積極采用英語施教，實(shí)施雙語教學(xué)。對(duì)于超出學(xué)生已有英語知識(shí)范圍的內(nèi)容，應(yīng)采用漢語教學(xué)，以使他們更好地理解知識(shí)；對(duì)于未超出學(xué)生已有英語知識(shí)范圍的內(nèi)容，應(yīng)采用英語教學(xué)，以使他們能夠復(fù)習(xí)和鞏固原有知識(shí)。通過在課堂中讓學(xué)生多聽、多說英語的方式培養(yǎng)他們的英語思維和英語語感。第三，增加積累，補(bǔ)充閱讀資料（韓陽 2018）。英語寫作是英語知識(shí)積累的集中體現(xiàn)。除課堂學(xué)習(xí)外，閱讀是學(xué)生英語知識(shí)積累的重要方式之一。教師應(yīng)積極引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷使其積累利于英語寫作的基礎(chǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)地為學(xué)生補(bǔ)充英語報(bào)紙、書籍文摘等與其英語能力相當(dāng)?shù)拈喿x資料，以為其開展英語閱讀提供資源支持。

結(jié)束語

綜上所述，母語負(fù)遷移現(xiàn)象是高中生英語寫作中不容忽視的問題。通過本次問卷調(diào)查和作文樣本統(tǒng)計(jì)分析，可以看出母語負(fù)遷移現(xiàn)象在高中生英語寫作中普遍存在，對(duì)其英語寫作的思維、詞匯、句法等方面均產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語寫作中存在的母語遷移現(xiàn)象，尤其是母語負(fù)遷移現(xiàn)象，重視其產(chǎn)生的實(shí)際影響，分析其在學(xué)生英語寫作中的具體表現(xiàn)形式，并采取針對(duì)性措施，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。