楊昌菊 劉漢斌 李芳

龍門山麓，毗河之畔，素有“文翰名都”之稱的香城寶地孕育出四川省新都一中實驗學校（以下簡稱“新都一實”）。平民教育家晏陽初先生將教育實驗區(qū)選在這里，并將“人皆可以為堯舜”的墨寶留在新都一中。晏陽初先生當年題贈此訓意在勉勵學校育德育才，勉勵學子求學精進、德業(yè)日新。文脈長存，薪火相傳，在“立德樹人，五育并舉”的新時期教育改革大潮中，新都一實認真審視自身特色發(fā)展基礎和特色提升優(yōu)勢，提出了“尊重個性，挖掘潛力，引領學生成為有用又有趣的人”這一新時期育人價值追求。在核心育人理念的引領下，學校不斷調(diào)整教育步伐，尋找適合每一位學生發(fā)展的教育路徑。

秉承傳統(tǒng)，找準教育目標

在具體的育人實踐行動中，我們發(fā)現(xiàn)：“唯分數(shù)論”使部分教育者和家長忽略了對學生進行生存技能、心理健康、創(chuàng)新實踐能力等非學力的培養(yǎng)，部分學生出現(xiàn)成長困惑，自我成長規(guī)劃意識薄弱，對自己的個性特長和優(yōu)勢沒有清晰認知，缺乏自主發(fā)展、自主學習的意識，成長規(guī)劃停留在升學層面。相關數(shù)據(jù)也表明：當代青少年身心發(fā)展普遍提前2～3年，如將對學生成長規(guī)劃的指導放到高中階段已明顯滯后于現(xiàn)實環(huán)境中學生成長的需求;如果初中階段學生的成長問題沒有得到及時有效的指導和矯正，這些學生成年后將很難適應社會。

在新時期“立德樹人、五育并舉”的教育大背景下，如何將學校的育人理念和教育的根本任務有機融合？新都一實在不斷實踐中摸索出一條適合自己的路徑：秉承學校育人傳統(tǒng)，建立一套完整科學的學生成長規(guī)劃指導育人體系，以“學生成長規(guī)劃指導”為載體落實“立德樹人、五育并舉”的根本任務，從而實現(xiàn)“做有用的人，過有趣的一生”新時期育人價值追求。

遵循規(guī)律，構建育人體系

成長有規(guī)劃，育人循規(guī)律。通過近5年的實踐和探索，學校探索出初中生成長規(guī)劃指導的有效途徑和方法，并形成了初中生成長規(guī)劃指導“5+6”育人體系，“5”是指五大指導領域，“6”是指六大指導策略。

五育融合，厘清指導領域。初中階段在一個人的人生歷程中起著至關重要的作用，這個階段需要關注和指導的內(nèi)容涉及多個領域，我們采取問卷調(diào)查、訪談等形式，真實了解學生成長中存在的問題，最終將品格修養(yǎng)、心理健康、學法指導、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新實踐作為初中生成長規(guī)劃五大指導領域。根據(jù)初中生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，對每一個指導領域進行分解，最后細化出具體指導內(nèi)容，并總結出具體指導方法。

協(xié)同共建，奠基美好人生。根據(jù)學生成長需求，學校探索出初中生成長規(guī)劃六大指導策略。

策略一：學科滲透 全員育人——全科滲透策略

任何一門學科除了必須讓學生掌握該領域的基礎性知識以外，還要對學生具有獨特的成長引領價值?；诖耍瑢W校通過反復實踐和探索，對各學科所蘊含的成長規(guī)劃指導資源進行了系統(tǒng)整理，制定出《學科滲透成長規(guī)劃指導實施綱要》，為教師在學科教學中滲透成長規(guī)劃指導明確了方向。教師可根據(jù)學科教學內(nèi)容、班級特點以及自身教學風格，從學科特色、學科本質(zhì)出發(fā)，挖掘各學科教學中蘊含的獨特的成長引領要素，把教法、學法、練法有機結合，完成從學科教學專業(yè)人員向?qū)W生成長導師的基礎性轉(zhuǎn)化。

策略二：因材施教 循序漸進——階梯式導航策略

我們以教育專家程鴻勛教授提出的“階梯教育”為理論基礎，對標“五大指導領域”，根據(jù)各學段學生的年齡、身心特點和可能遇到的成長困惑，設計階梯式導航目標和導航活動，課題組通過反復研討，制定較為完善的《初中生成長規(guī)劃指導實施綱要》，為每個年級開展指導活動提供方向。

策略三：關注內(nèi)需 聚力課程——課程保障策略

我們將以往碎片化的德育活動進行整合梳理，整體上構建成長規(guī)劃指導專項課程——德育行知課程，以“為”字貫穿始終，分為“勤為、善為、樂為”三類十二個主題，兼顧三個年級學生不同的年齡、心理特點，形成三個梯度，課程內(nèi)容各有側重又相互融合、循序漸進。

策略四：家校攜手 融合共建——情意支持策略

學校在“家校共育、融合共建”的基礎上，建立了學生成長導師機制，為學生的健康成長提供情義支持和師資保障。首先，對班主任和學校德育工作者、心理健康教育專職教師進行專題培訓，為導師團隊建設提供理論支持;其次，打造“家校共同體”，成立家長導師團，通過家長講堂、家長學校等提升家庭育兒水平;再次，針對“創(chuàng)新實踐”指導領域師資不足的情況，借力高校資源，采用融合共建的方式，聘請大學教授或講師定期到校指導，整體提升初中生成長規(guī)劃導師團隊的水平。

策略五：關注時代 著眼生活——動態(tài)指導策略

“社會即課堂，生活即教材”，在實施指導過程中，我們特別關注富含時代特色的鮮活素材。比如“停課不停學”期間，學校以“疫情就是教材、生活就是課堂”為課程建設指導思想，對現(xiàn)有課程體系和課程內(nèi)容進行重構再造，將勞動教育、美育、身心健康教育、網(wǎng)絡素養(yǎng)教育等作為線上行知課程內(nèi)容，讓學生在學習、整理、討論、反思中，學會如何做一個合格的社會公民，如何對待生命、對待自己、對待他人、對待社會、對待自然，從而化疫情之危為教育之機，給孩子們上了一堂“成長大課”。

策略六：靈活多樣 適時調(diào)整——過程性評價策略

學生成長具有發(fā)展性和不確定性，因此對學生的成長規(guī)劃指導應該適時調(diào)整、靈活多樣。我們對學生成長規(guī)劃指導工作的評價方式主要采用過程性評價。對于學生心理健康水平測評，我們選用華東師范大學周步成教授的《心理健康診斷測驗（MHT）手冊》，包括“學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向”八個內(nèi)容量，根據(jù)測試結果對問題學生進行個別輔導、咨詢。對于品格修養(yǎng)、學業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃和創(chuàng)新實踐四個板塊的評價分類制定指導工作指標，由學生對照各個方面的成長達成度進行反思總結和自主評價，同時，成長導師對所帶學生進行評價，還引入同學評價、家庭評價等多維度評價方式。導師團隊根據(jù)評價結果對學生成長規(guī)劃指導工作進行及時調(diào)整和改進。

緊跟時代，再譜育人新篇章

做有用的人，過有趣的一生。新都一實正在實施的“初中生成長規(guī)劃指導”注重循序漸進、因材施教、潛移默化，學校“5+6”育人體系的構建是站在現(xiàn)實角度全面貫徹實施“新時代立德樹人工程”的有益嘗試，改變了學校德育活動零散無序和隨意盲目的現(xiàn)狀，帶動了學校教育改革與發(fā)展，使師生共同成長，辦學品質(zhì)明顯提升，贏得社會各界贊譽。該項育人實踐先后被成都市教科院、中國教育學會、四川省教育廳批準立項為成都市2016年度教育科研重點課題、2018年度中國教育學會專項課題、2018年度四川省教育科研規(guī)劃課題。

“春來花自發(fā)，秋至葉飄零”，教育應該遵循生命發(fā)展的規(guī)律，順時而育，不急躁，不功利，才可乘天地之正而育非凡之花。在新時期教育改革大潮中，新都一實將繼續(xù)以“初中生成長規(guī)劃指導”為育人實踐的載體，不斷譜寫育人新篇章！

（作者單位：四川省新都一中實驗學校）

責任編輯：李香玉