丁瑞芳

“說學(xué)英語(yǔ)”為“說學(xué)教育”下的學(xué)科分支。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，說是“聽、說、讀、寫、看”五大基本技能中最直接、最重要的交流方式，既能促進(jìn)聽讀能力，也能提高寫作能力。故“說學(xué)英語(yǔ)”的提出對(duì)解決如何培養(yǎng)學(xué)生“兩能”“兩品”四項(xiàng)核心素養(yǎng)有著基礎(chǔ)作用。

“說學(xué)英語(yǔ)”概念的提出及背景

“說學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)主張是在教學(xué)過程中，教師采用合適的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生通過“說”的方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即遵循“輸入—內(nèi)化—輸出—習(xí)得”的順序進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化與遷移。“說學(xué)英語(yǔ)”這一概念的提出主要基于以下背景——

基于英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。盡管師資水平日益發(fā)展、教學(xué)資源日益豐富，語(yǔ)言交際能力仍未受到應(yīng)有重視，反而被零碎的知識(shí)點(diǎn)所取代，所以很難教出英語(yǔ)精英人才，也培養(yǎng)出許多“不能與人對(duì)話交流”的“考試機(jī)器”。英語(yǔ)是語(yǔ)言，其特征是“說”，“說學(xué)英語(yǔ)”正是緊扣這一特征，使“說”成為學(xué)生的一種能力。

基于理論指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)從外圍提出，小學(xué)階段的英語(yǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們能初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);核心素養(yǎng)則從內(nèi)核提出，英語(yǔ)教育應(yīng)全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力?！罢f學(xué)英語(yǔ)”通過培養(yǎng)學(xué)生說中學(xué)、學(xué)中說的能力，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)。

基于兒童觀照?！罢f學(xué)”營(yíng)造的不僅僅是學(xué)習(xí)方式，更是一種“學(xué)生為主體”的對(duì)話式課堂。教師整合教學(xué)材料語(yǔ)言，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)“模仿—復(fù)述—?jiǎng)?chuàng)編”，甚至鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和實(shí)際生活建立聯(lián)系，輸出自己的觀點(diǎn)等。這樣的課堂使學(xué)生的表達(dá)力和思維品質(zhì)大大增強(qiáng)。

“說學(xué)英語(yǔ)”的特征

一是先學(xué)后教。在“說學(xué)英語(yǔ)”中，課前預(yù)習(xí)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生在“說學(xué)稿”提供的圖片環(huán)游策略和語(yǔ)言“腳手架”的指導(dǎo)下，激活大腦語(yǔ)言材料庫(kù)進(jìn)行“預(yù)習(xí)說”，從而做好準(zhǔn)備進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。此做法可收獲三個(gè)成果，一為“建立習(xí)慣”，二為“發(fā)現(xiàn)問題”，三為“確立最佳教學(xué)區(qū)域”。

二是課風(fēng)簡(jiǎn)潔?！罢f學(xué)英語(yǔ)”摒棄無(wú)效環(huán)節(jié)，直奔語(yǔ)言主題。在“導(dǎo)入、檢查、導(dǎo)學(xué)、拓展、小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)下，采用“對(duì)學(xué)（自學(xué)）、匯報(bào)、質(zhì)疑、指導(dǎo)”四個(gè)動(dòng)作，使教師有更多時(shí)間去思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)、觀察課堂走勢(shì)。

三是起點(diǎn)更高?！罢f學(xué)英語(yǔ)”合理分配了預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)任務(wù)，使課堂從學(xué)生已有的發(fā)展水平開始，學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師不再過多講解，課前能解決的問題，課堂上不再過多闡述。教學(xué)從聚焦語(yǔ)言點(diǎn)或問題開始，針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效率更高。

四是強(qiáng)調(diào)說學(xué)?！罢f學(xué)英語(yǔ)”的特征就是“說學(xué)”。課堂上除了讓學(xué)生“聽說”“模仿說”“課文背誦復(fù)述說”之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)質(zhì)疑、糾錯(cuò)、提問、合作等，用學(xué)到的語(yǔ)言完成任務(wù)，達(dá)到鞏固語(yǔ)言的目的。

“說學(xué)英語(yǔ)”文化體系的建構(gòu)

“說學(xué)英語(yǔ)”提倡多種方式的表達(dá)?！罢f學(xué)課堂”提倡開放的“說”和回歸本質(zhì)的“學(xué)”;“說學(xué)文化周”側(cè)重“玩中學(xué)”，采用“唱、演、創(chuàng)、編、誦”等方式提升學(xué)生的表達(dá)力和自信心;“說學(xué)遠(yuǎn)程外教課”通過外籍教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步糾正和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表達(dá)習(xí)慣，提升對(duì)外交流的能力;“說學(xué)悅讀”引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵文本語(yǔ)篇，積累語(yǔ)言素材;“說學(xué)口語(yǔ)檢測(cè)”采用1+n的方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行檢測(cè)和反饋。以上五個(gè)板塊使“說學(xué)英語(yǔ)”的教育思想得到有效落實(shí)。在“說學(xué)英語(yǔ)”中，各層級(jí)教師在“教”與“研”中都得到發(fā)展，學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的課程觀，解析教材、“閱讀”學(xué)生、“閱讀”教學(xué)過程的能力得以提升。

幾年的實(shí)踐表明，“說學(xué)英語(yǔ)”能夠?qū)⒔膛c學(xué)、學(xué)科本質(zhì)與核心素養(yǎng)、教師價(jià)值與學(xué)生主體有效融合，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)改革行走在康莊大道上。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：李香玉