魏晉瑜

隨著課程改革的不斷深入和核心素養(yǎng)的提出，小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。所以，語(yǔ)文課程僅僅滿足于學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要順應(yīng)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)有效內(nèi)化，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。由此，我們應(yīng)勢(shì)研究“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”，通過(guò)“學(xué)、講、練”的學(xué)習(xí)策略優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)中學(xué)、做中學(xué)的能力。

“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”的操作策略

說(shuō)學(xué)預(yù)習(xí)?！罢f(shuō)學(xué)語(yǔ)文”課前預(yù)習(xí)具有難度小、起點(diǎn)低的特點(diǎn)，因此，語(yǔ)文預(yù)習(xí)的關(guān)鍵在于抓習(xí)慣養(yǎng)成和預(yù)習(xí)落實(shí)。說(shuō)學(xué)教育要求通過(guò)“說(shuō)學(xué)稿”和“小對(duì)子合作”兩個(gè)控制要素落實(shí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)?！罢f(shuō)學(xué)稿”需簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生易于操作，上面要有學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主克服困難、學(xué)會(huì)知識(shí)。“小對(duì)子合作”是建構(gòu)一種學(xué)生學(xué)習(xí)組織，解決個(gè)人學(xué)習(xí)中難、孤、懶、散等問(wèn)題，有效提高學(xué)習(xí)效率。

說(shuō)學(xué)課堂?！罢f(shuō)學(xué)語(yǔ)文”課堂的特征是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。說(shuō)學(xué)課堂的主角是學(xué)生，這一點(diǎn)通過(guò)“五環(huán)節(jié)四動(dòng)作”予以控制?！皩?dǎo)入、檢查、導(dǎo)學(xué)、拓展、小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)控制了一節(jié)課40分鐘時(shí)間，“對(duì)學(xué)（自學(xué)）、匯報(bào)、質(zhì)疑、指導(dǎo)”四個(gè)動(dòng)作控制了學(xué)習(xí)形式。課堂上，在小對(duì)子的基礎(chǔ)上再次組隊(duì)，形成合作小組，比學(xué)趕幫超，提高了課堂說(shuō)學(xué)的質(zhì)量。

說(shuō)學(xué)復(fù)習(xí)?！罢f(shuō)學(xué)語(yǔ)文”把復(fù)習(xí)階段的“說(shuō)學(xué)”解讀為背、述、講、寫。背，要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)背會(huì)，將“它知”變?yōu)椤拔抑?述，則是保持語(yǔ)文學(xué)科屬性，把學(xué)習(xí)的故事復(fù)述出來(lái)，做到學(xué)有所得;講，是遵循學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的思考把所學(xué)知識(shí)講給他人;寫，是從口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的落實(shí)過(guò)程。

說(shuō)學(xué)課程。從預(yù)習(xí)到課堂再到鞏固階段，“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”進(jìn)行了縝密思考和相對(duì)互補(bǔ)，但這仍然不夠，因?yàn)閷W(xué)生的能力決定說(shuō)學(xué)質(zhì)量。于是，我們開設(shè)了說(shuō)學(xué)課程，有朗誦、演講、辯論、閱講等，使學(xué)生常態(tài)的語(yǔ)言能力得到提升。

說(shuō)學(xué)評(píng)價(jià)?！罢f(shuō)學(xué)語(yǔ)文”評(píng)價(jià)形式為“1+3”：1為一張紙質(zhì)試卷;3分別是古詩(shī)檢測(cè)、閱講檢測(cè)、背誦課文檢測(cè)。評(píng)價(jià)形式一改一張?jiān)嚲矶ńK身的書面評(píng)價(jià)形式，融入了口頭評(píng)價(jià)。每學(xué)期，我們會(huì)精心組織三場(chǎng)全校性的“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”考試，邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任考官，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，進(jìn)入班級(jí)，考評(píng)檢測(cè)學(xué)生背誦古詩(shī)、閱講等能力。這樣的評(píng)價(jià)充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，使“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”更具生命力。

“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”達(dá)到的效果

“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力和學(xué)習(xí)能力?！罢f(shuō)學(xué)語(yǔ)文”帶給學(xué)生的是更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、更豐富的課程資源、更多樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、表達(dá)能力、思維能力、合作能力、展示膽識(shí)、質(zhì)疑能力、審美能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變得以充分訓(xùn)練和有效提升。

“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”立足文本本身，拓寬學(xué)生的閱讀面。通過(guò)一節(jié)“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”課，學(xué)生可以從一篇文章的學(xué)習(xí)中接觸到多篇文章，繼而關(guān)注一部文學(xué)作品、一位作家，最后比較閱讀其他多位作家的文學(xué)作品。加之說(shuō)學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施，學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的積累不僅發(fā)生了量變，更實(shí)現(xiàn)了文學(xué)素養(yǎng)深入學(xué)生內(nèi)心的質(zhì)變。

“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”帶給教師的是又一次專業(yè)成長(zhǎng)。“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”課堂清晰的結(jié)構(gòu)化，規(guī)范了“五環(huán)節(jié)四動(dòng)作”并輔以“說(shuō)學(xué)稿”預(yù)習(xí)，把說(shuō)學(xué)作為主要手段和特征，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人，因此普通教師也能上出好課?！罢f(shuō)學(xué)語(yǔ)文”激發(fā)教師解讀教材、解讀學(xué)生、設(shè)計(jì)說(shuō)學(xué)課程的能力，把教師推到了臺(tái)前，讓教師工作變得更加具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”，是一種教育主張。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”不但解決了語(yǔ)文教學(xué)中的諸多問(wèn)題，還以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展教師為終極目標(biāo)。“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”具有很大的研究和探索空間。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：李香玉