程從林

【摘要】學(xué)校的發(fā)展，教師自身的發(fā)展，已經(jīng)成為教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而教育研究則是教育發(fā)展的發(fā)動機。所以，我們教育工作者必須了解、熟悉、會做教育研究，讓教育研究來引導(dǎo)自我發(fā)展，促進學(xué)校發(fā)展，為教育發(fā)展做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)發(fā)展;教育科研;問題研究;創(chuàng)新成果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）19-0065-02

一、什么是教育科研

教育科研是以教育科學(xué)理論為工具，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。教育科研的范圍非常廣泛，它包括所有有關(guān)教育方面的宏觀和微觀的問題，教學(xué)研究是教育科研活動。教學(xué)論權(quán)威人士李定仁先生認為“教學(xué)研究就是運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識地對教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進行研究，探索和認識教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量”，在關(guān)注規(guī)律的同時將落腳點放在了“提高教學(xué)質(zhì)量”上面。所謂課題，就是從研究方向所指示的問題中確立的研究項目。

二、為什么要做教育科研

首先，教育科研是建設(shè)科研型教師隊伍的需要。我們一線教師應(yīng)該而且能夠開展教育科研活動，教育科研不應(yīng)只是教研人員和教育專家的專利。大家都知道，聯(lián)合國教科文組織在一份報告中曾指出：“在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致?！币炎约旱慕逃龑嵺`、教育經(jīng)驗加以科學(xué)總結(jié)，上升為教育理論，形成自己的教學(xué)特色。其次，教育科研是教育教學(xué)改革尤其是課程改革的需要。當前的新課程改革增加了研究性學(xué)習(xí)課程，新教材增加了探究課，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握基本的研究性學(xué)習(xí)方法和技能，如果我們教師自己都不會搞教育研究，怎么指導(dǎo)學(xué)生去進行研究性學(xué)習(xí)呢？我們不僅僅應(yīng)把教師當作一種職業(yè)來從事，還應(yīng)把它當作一種事業(yè)來追求，更應(yīng)該把它當作一種專業(yè)來研究。最后，進行教育研究也是我們教育工作者的現(xiàn)實需要。目前，我們的勞動待遇和工作回報基本是與職稱關(guān)聯(lián)的，而職稱的評定又需要我們承擔(dān)課題任務(wù)，進行教育研究。

三、怎樣去做教育科研

（一）教育科研的特征

第一，教育科研是一種有目的、有計劃的組織活動，與常規(guī)教育教學(xué)工作有所不同。目的性、計劃性主要表現(xiàn)在有設(shè)想和有超前意識;第二，教育科研是一種創(chuàng)新活動。主要表現(xiàn)在它不能重復(fù)別人已做過的事，但要解決前人未解決的問題。它最終得出的必然是新知識、新經(jīng)驗、新方法、新理論等;第三，教育科研要依據(jù)一定的理論和選擇正確的方法。搞科研就要借助一定的理論來指導(dǎo)，擴大和加深對問題的認識，同時要選擇恰當?shù)目蒲蟹椒ā＿@種方法不能局限于實驗法。它要求研究者對研究的教育現(xiàn)象問題，達到規(guī)律性和本質(zhì)性的認識，并要求其研究成果具有普適性，有指導(dǎo)和推廣價值。

（二）教育研究與教育實踐的關(guān)系

教育研究與教學(xué)實踐密不可分。一是教育研究離不開教育實踐，而且必須以教育實踐作為基礎(chǔ)和前提。沒有教育實踐，就無所謂教育研究。離開教育實踐，教育研究就是空中樓閣，就會變成無源之水，無本之木;二是教育實踐也離不開教育研究。教師在認真完成教學(xué)任務(wù)的同時，應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從實際出發(fā)，積極開展教育研究工作。而要成為真正的教育家，就要求教師在教育實踐中主動積極地進行教育研究，不斷探索、改革和創(chuàng)新，建立一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等完整的、科學(xué)的教育體系。

教育研究和教育實踐的區(qū)別。一是教育研究和教育實踐的作用對象不同。教育實踐的直接對象是學(xué)生，教師的教學(xué)工作直接服務(wù)于學(xué)生，教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。教師所教的，就是學(xué)生所要學(xué)的。但教育研究的直接對象不僅僅是學(xué)生，還有教育的各個環(huán)節(jié)、理論、方式、方法以及教綱、教材、計劃乃至教師本身。教育研究沒有直接服務(wù)于學(xué)生，而是直接服務(wù)于教育實踐，只能通過教師的教育實踐間接作用于學(xué)生。因為教育研究的內(nèi)容大部分并不是學(xué)生所要學(xué)的;二是教育研究和教育實踐的工作承擔(dān)者不盡相同。教育實踐的承擔(dān)者是教師，而教育研究的承擔(dān)者除了教師以外，還有一批專門的教育研究人員;三是教育研究和教育實踐的工作側(cè)重點不同。教育實踐側(cè)重“實踐”，即在教育研究總結(jié)出的教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法的指導(dǎo)下進行實際性的工作，客觀因素多一些，實踐性強一些。教育研究側(cè)重“研究”，即在教育實踐的基礎(chǔ)上進行有關(guān)教育諸方面的理論性的探討，主觀因素多一些，理論性也強一些;四是教育研究和教育實踐對教育目標的影響不同。（1）影響的關(guān)系不同。教育實踐對教育目標的影響是直接的，教育工作的成敗得失，直接影響到教育質(zhì)量的高低優(yōu)劣。教育研究對教育目標的影響是間接的，教育研究的成敗得失，不會對教育目標造成直接的影響，而只能通過教育實踐才能對教育目標產(chǎn)生影響。（2）影響的范圍大小不同。教育實踐受到一定的時空條件的限制，因此，它只能對受到一定時空條件制約下的教育目標產(chǎn)生影響。而教育研究對教育目標的影響范圍卻要大得多。

研究問題的預(yù)設(shè)。理論的學(xué)習(xí)是研究的重要組成部分。通過相應(yīng)理論的學(xué)習(xí)，尋求理論的支持，圍繞課題的目的，進行研究問題的預(yù)設(shè)?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、案例分析、實際考察等途徑，獲得切合學(xué)校實際的、有可操作性的預(yù)設(shè)問題。充分發(fā)揮課題組全體成員的積極性和個性特長，合理安排好研究任務(wù)，把握好時間節(jié)點，保證成果的質(zhì)量。研究過程的計劃。課題的研究一般都規(guī)定了時間，課題負責(zé)人要根據(jù)課題的任務(wù)設(shè)計規(guī)定動作，這是每個課題組成員必須完成的。成果的表現(xiàn)形式。研究的成果表現(xiàn)形式可以是多樣的、豐富多彩的。如典型課例、教學(xué)片段、經(jīng)驗總結(jié)、多媒體課件、學(xué)生參觀考察和社會實踐的感悟，以及教師的教學(xué)研究心得等。結(jié)題報告的表述：結(jié)題報告盡管沒有規(guī)定具體的格式，但一般應(yīng)該包括：（1）問題的提出與背景;（2）課題研究的目的和目標;（3）研究的方法采取了哪些;（4）獲得了什么樣的研究結(jié)果;（5）做了哪些工作，回答了什么問題，學(xué)校發(fā)生了哪些變化;（6）具有哪些值得推廣的價值等。為了保證成果的品質(zhì)，必須做好結(jié)論的理論解釋和概括性，問題的提出是基于已有教育理論，實踐活動同樣也是與理論有著相同本質(zhì)的行動。報告應(yīng)充分說明行動與結(jié)論之間的必然聯(lián)系，資料是行動的軌跡同時又是結(jié)論的說明和解釋，結(jié)論的本身應(yīng)該是創(chuàng)新的理論。

資料的及時收集。資料是理論學(xué)習(xí)、問題提出、實踐活動、研究報告等等的載體，是研究的過程與創(chuàng)新的理論最好的展示。平時開展的活動（包括學(xué)校開展的與課題研究也關(guān)聯(lián)的活動）的資料，要及時收集、整理、歸檔。正所謂“功夫在平時”。要有精品意識，在保證成果品質(zhì)的同時，力求做到成果的精美，讓人感覺到視覺的愉悅。

（責(zé)任編輯 范娛艷）