“詞塊”的概念由貝克爾Becker（1975）最早提出并進(jìn)行專門研究，他發(fā)現(xiàn)語言記憶、存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而是以固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)為單位的。它是兼具詞匯和語法特征的語言組塊，以整體形式存在于學(xué)習(xí)者腦海中，需要時(shí)整體提取使用。自從他在著作中提出了詞塊教學(xué)法這一全新的語言教學(xué)法后，更多的人看到了詞塊教學(xué)的可行性和有效性。

本人經(jīng)過多年的詞塊教學(xué)實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊、積累詞塊、運(yùn)用詞塊方面取得了一定成效，同時(shí)，基于詞塊教學(xué)的英語作文訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更加流暢、準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)，有效地提升了學(xué)生的英語寫作能力。

初中英語寫作是一種綜合性的語言輸出方式，能集中體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維與書面表達(dá)能力。筆者所任教的縣域初中學(xué)生在英語寫作中存在著突出的問題，部分學(xué)生很難將儲(chǔ)存在腦海里的單詞、句法提取出來，去謀篇布局，運(yùn)用理想的語句表達(dá)自己的想法，部分學(xué)生測(cè)試卷面的作文基本就是單詞的堆砌和漢語式的句式拼湊。而《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)寫作要求：學(xué)生能根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備素材，能獨(dú)立起草短文、短信，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能簡單描述人或事件，能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。詞塊教學(xué)法的運(yùn)用，極大地改變了學(xué)生識(shí)記單詞的方式提高了學(xué)習(xí)英語的效率。通過語言交流中出現(xiàn)頻繁和預(yù)測(cè)詞塊來幫助學(xué)生深入理解詞塊，并排除母語對(duì)目標(biāo)語言的干擾，達(dá)到內(nèi)化語言的目的，以提升學(xué)生英語思維與準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

一、課堂教學(xué)重視詞塊的學(xué)習(xí)、歸類與運(yùn)用，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

初中英語的單元設(shè)計(jì)都是以典型話題為主，涉及某一語法結(jié)構(gòu)而展開的聽說讀寫訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中將詞塊作為語言教學(xué)的基本單位，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊、操練詞塊，樹立詞塊意識(shí)，養(yǎng)成整理、記錄、運(yùn)用詞塊的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的感覺與詞塊運(yùn)用能力，有助于培養(yǎng)他們出色的語言輸出能力。在平時(shí)的教學(xué)中，不管是聽說課、語法課、閱讀課、寫作課還是復(fù)習(xí)課，只要我們指導(dǎo)學(xué)生將詞塊的學(xué)習(xí)理念貫穿始終，通過認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用詞塊，學(xué)透每一節(jié)課出現(xiàn)的新詞塊，并能以造句、會(huì)話、講故事等方式呈現(xiàn)，不斷提升學(xué)生運(yùn)用詞塊的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力就會(huì)得到相應(yīng)提升。

二、加強(qiáng)單元詞塊梳理，凝練話題寫作內(nèi)容

基于同一話題的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)去積累、學(xué)習(xí)與話題相關(guān)的詞塊與語法內(nèi)容，為寫作進(jìn)行儲(chǔ)備。因詞塊有話題標(biāo)志、話題展開、話題總結(jié)等功能，每一單元結(jié)束后，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生圍繞每一單元話題梳理所學(xué)詞塊，將一些具有相關(guān)性的內(nèi)容整體復(fù)習(xí)、鞏固，從而加深學(xué)生的理解和記憶。比如從聽說練習(xí)入手，在固定的搭配與句式中厘清一單元所有新單詞;用思維導(dǎo)圖、單詞表去歸類記憶一單元詞塊;教師聽寫詞塊幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)一單元詞塊的結(jié)構(gòu)及用法。有了話題詞塊基礎(chǔ)，學(xué)生寫作需要提取的內(nèi)容就不再是難點(diǎn)。

比如，新目標(biāo)八年級(jí)下Unit 4 Why dont you talk to your parents.這一單元的中心話題是當(dāng)代中小學(xué)生所面臨的種種壓力和困境，并針對(duì)問題給出合理的建議。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理與生活中煩惱、抱怨有關(guān)的詞塊：too much...too many...have to...get into fight with sb， dont allow...to do， argue with sb， push， be angry with sb，等等。有了一定的詞塊基礎(chǔ)，學(xué)生寫作時(shí)提取信息就會(huì)更容易、更準(zhǔn)確。學(xué)生也就能輕松地根據(jù)話題要求，搭建寫作框架，合理組織語言，用準(zhǔn)確的語句表達(dá)自己的思想。當(dāng)然，新目標(biāo)教材每一單元的閱讀文本，為學(xué)生提供了話題寫作藍(lán)本。學(xué)生可以通過閱讀，以思維導(dǎo)圖形式梳理文本框架與主要詞塊，嘗試敘述文本，模仿提煉與本單元話題相關(guān)的語段，提升話題寫作能力。

三、現(xiàn)場(chǎng)寫作與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作技巧

現(xiàn)場(chǎng)作文能充分體現(xiàn)學(xué)生的思維與語言能力，現(xiàn)場(chǎng)作文評(píng)閱更能提升學(xué)生的寫作技巧與水平。因此，話題式的單元學(xué)習(xí)，也為我們提供了寫作訓(xùn)練新的契機(jī)。每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以利用寫作課或單元測(cè)試時(shí)間，通過當(dāng)堂作文訓(xùn)練，觀察學(xué)生的寫作狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生審題、文本架構(gòu)以及詞塊的運(yùn)用能力，了解他們的作文水平。然后通過現(xiàn)場(chǎng)批閱、點(diǎn)評(píng)，師生共同分析學(xué)生典型范文，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)話題提取寫作所需信息，安排基本框架下的詞塊羅列。比如要用的詞語搭配、短語動(dòng)詞、習(xí)語格言、社交套語等，讓學(xué)生能得心應(yīng)手地完成習(xí)作?，F(xiàn)場(chǎng)寫作訓(xùn)練也能讓學(xué)生看到話題就在腦海中基本形成文本支架（寫什么）——提取詞塊（用哪些詞塊寫、表達(dá)邏輯關(guān)系）——主旨句（所用到的語法）——檢查作文（內(nèi)容、語句表達(dá)）。教師適度地指導(dǎo)學(xué)生如何審題，思考文本結(jié)構(gòu)，快速提取與話題相關(guān)的詞塊信息，提高學(xué)生語言表達(dá)的正確性、豐富性、生動(dòng)性，靈活運(yùn)用詞塊完成寫作任務(wù)。

基于詞塊教學(xué)的作文訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立分析話題要求，思考文章內(nèi)容、布局，合理選擇運(yùn)用詞塊與句型表達(dá)思想與觀點(diǎn)，從而輕松完成一篇高質(zhì)量的英語作文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蓋恩（Ruth Gairns）和雷德曼（Stuart Redman）.如何提高詞匯教學(xué)成效[M].外語教學(xué)與研究出版社，2009.

【作者簡介】施紅玉，甘肅省蘭州市永登縣第八中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題成果課題立項(xiàng)號(hào)LZ[2019]GH328。