李振振 李秋菊 李春芳
隨著社會(huì)的高速發(fā)展,人們比任何一個(gè)時(shí)期都更關(guān)注身體健康,同時(shí)也對體育教學(xué)提出了更高要求。筆者以有效培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣及終身體育意識為切入點(diǎn),深入剖析如何提高體育課堂的趣味性、實(shí)現(xiàn)高效體育課堂教學(xué)等難題,有針對性地提出“三環(huán)五學(xué)”體育教學(xué)模式,給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,使其身體健康水平、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神得到有效的發(fā)展與提高。
一、“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式及其特征
“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式較好地順應(yīng)了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》),基于“以生為中心”的教育理念,在體育課堂教學(xué)的實(shí)踐中,包含了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),即準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié),五個(gè)教學(xué)階段,即獨(dú)立自學(xué)、交流互學(xué)、點(diǎn)撥助學(xué)、達(dá)標(biāo)研學(xué)、反思悟?qū)W。
1.獨(dú)立自學(xué)。在體育教學(xué)中,教師不僅是技能與知識的傳授者,更應(yīng)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在“獨(dú)立自學(xué)”階段,主要是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過備課,對課堂內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行充分思考,有針對性地設(shè)計(jì)出學(xué)生自學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
2.交流互學(xué)。本階段學(xué)習(xí)形式主要是組間及組內(nèi)合作學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)生性別、性格、水平等因素進(jìn)行同質(zhì)分組分層教學(xué)或異質(zhì)分組帶動(dòng)教學(xué),通過組內(nèi)討論以及組間交流展示,嘗試解決在“獨(dú)立自學(xué)”階段所遺留的問題,初步解決本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),并促進(jìn)學(xué)生提高與人協(xié)作、語言表達(dá)及組織能力,提高學(xué)生的自信心,從而有效地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感目標(biāo)。
3.點(diǎn)撥助學(xué)。本階段學(xué)習(xí)形式主要是教師技能點(diǎn)評以及錯(cuò)誤糾正,教師對學(xué)生在“獨(dú)立自學(xué)”和“交流互學(xué)”階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),并針對存在的問題進(jìn)行指正、講解與示范,進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對動(dòng)作技術(shù)的理解,促進(jìn)學(xué)生正確掌握技術(shù)動(dòng)作,從而較好地突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
4.達(dá)標(biāo)研學(xué)。在“達(dá)標(biāo)研學(xué)”階段,主要學(xué)習(xí)形式是體育比賽或游戲,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并組織學(xué)生對所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用,使學(xué)生加深對運(yùn)動(dòng)技能的理解與掌握,提高實(shí)際運(yùn)用能力,體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的真正魅力,為學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
5.反思悟?qū)W。體育教師不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握,更應(yīng)該有效發(fā)揮體育的德育功能、心理品質(zhì)教育功能以及智力教育功能。在“反思悟?qū)W”階段,學(xué)習(xí)的主要形式是總結(jié)與回顧,通過師評、自評以及互評結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表現(xiàn)、學(xué)會(huì)互動(dòng)與合作,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的目的。
二、“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)作程式
有效體育教學(xué)模式的運(yùn)作程式是指在體育教學(xué)實(shí)踐工作中相對固定的運(yùn)作程序和方式,它是構(gòu)建有效體育教學(xué)模式的實(shí)踐性環(huán)節(jié)[1]?!叭h(huán)五學(xué)”體育教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生生理機(jī)能能力以及心理活動(dòng)過程變化的規(guī)律,將其運(yùn)作程序分為五個(gè)階段。以水平一“足球的正腳背運(yùn)球技術(shù)”教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行說明,體育教師在實(shí)際教學(xué)過程中可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等進(jìn)行適度調(diào)整。
1.獨(dú)立自學(xué)。教師以學(xué)生感興趣的足球明星為模型,針對足球的腳背正面運(yùn)球技術(shù)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)自學(xué)卡,其主要內(nèi)容包括腳背正面運(yùn)球的正確觸球位置和腳背正面運(yùn)球的完整技術(shù)動(dòng)作。在準(zhǔn)備部分結(jié)束后,教師發(fā)放自學(xué)卡,并組織學(xué)生根據(jù)自學(xué)卡內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo),針對學(xué)生的問題進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)。
2.交流互學(xué)。將學(xué)生按照性別、性格、水平等因素均分為8個(gè)小組,并設(shè)組長1名,由學(xué)生輪流擔(dān)任。教師指導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行討論,交流腳背正面運(yùn)球技術(shù)方法,并嘗試對問題進(jìn)行組內(nèi)解決。然后組長帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生按順序沿標(biāo)志物練習(xí)腳背正面運(yùn)球,小組成員互相指導(dǎo)糾正。
3.點(diǎn)撥助學(xué)。教師針對學(xué)生在“獨(dú)立自學(xué)”與“交流互學(xué)”階段所存在的問題以及本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)對學(xué)生提問了解,教師對“足球的正腳背運(yùn)球技術(shù)”進(jìn)行示范講解,學(xué)生跟隨教師練習(xí),幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象,使學(xué)生有效地從泛化階段向分化階段過渡。
4.達(dá)標(biāo)研學(xué)。教師指導(dǎo)各小組進(jìn)行教學(xué)比賽,以小組為單位沿直線標(biāo)志物進(jìn)行短距離腳背正面運(yùn)球接力比賽,從技術(shù)動(dòng)作以及速度兩方面進(jìn)行評測,安排小組長記錄成績;以小組為單位沿曲線標(biāo)志物進(jìn)行短距離腳背正面運(yùn)球接力比賽,從技術(shù)動(dòng)作以及速度兩方面進(jìn)行評測,安排小組長記錄成績。
5.反思悟?qū)W。教師提出反思問題與學(xué)生梳理交流。教師引導(dǎo)學(xué)生回想當(dāng)天所學(xué)習(xí)的腳背正面運(yùn)球技術(shù),思考自己的技術(shù)動(dòng)作還有哪些方面做得不夠好?通過當(dāng)天的學(xué)習(xí),對以后學(xué)習(xí)其他足球運(yùn)球技術(shù)有什么感想?
三、“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施要求
在“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式中,給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的同時(shí),對體育教師的課堂把控能力提出了更高的要求,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,對學(xué)生課堂行為具有掌控能力,才能發(fā)揮“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)有的作用。其次,“三環(huán)五學(xué)”與“三段式”教學(xué)模式相比,將體育教學(xué)過程分為5個(gè)階段,對于體育教師的時(shí)間掌握能力要求更高更細(xì),只有合理安排時(shí)間,才能有效完成不同階段的教學(xué)任務(wù)。
此外,學(xué)校體育場地設(shè)施與器材配備也是體育教學(xué)的必備物質(zhì)條件,在“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式中安排了大量學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及討論學(xué)習(xí)的時(shí)間,因此只有在教學(xué)空間以及器材配備充足的條件下,才能促使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1]張細(xì)謙.有效體育教學(xué)模式的創(chuàng)建與實(shí)施[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,35(1):106-109.
[2]王海波.如何在新課標(biāo)指導(dǎo)下上好體育課[J].文學(xué)教育(中),2010(10):149.
[3]吳勝濤.國外體育教學(xué)模式對我國體育課程發(fā)展的啟示[J].教學(xué)與管理,2015(3):22-24.
[4]何晶,舒盛芳,彭國強(qiáng),高慶勇.美國“概念體育”5E教學(xué)模式的特征及其啟示[J].體育文化導(dǎo)刊,2016(5):166-170.
[5]王溥辰.基于分層教學(xué)模式的體育教學(xué)研究[J].山東社會(huì)科學(xué),2016(S1):334-335.
[6]陳立偉,劉引.美國合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對我國體育教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理,2014(21):148-150.
[7]鄒萬全,陳梅.基于“三環(huán)五學(xué)”模式的中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,32(10):116-121.
[8]季瀏,汪曉贊.《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(5):76-80.