李聰
“思維導(dǎo)圖”是基于人類大腦的思考模式,以放射性思考為基礎(chǔ),利用手繪的方式將思考要點進行記錄和分析,將大大提升大腦對信息的吸收、整理和記憶的效率。[1]由教育部制定的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》),是指導(dǎo)全國義務(wù)教育階段體育教師實施體育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。在實際教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)體育教師對《課標(biāo)》既熟悉又陌生?!笆煜ぁ笔侵杆薪逃鞴軉挝恢灰劶皩W(xué)校體育工作,都會提及《課標(biāo)》,體育教研部門都會以《課標(biāo)》精神組織培訓(xùn)、展開研討活動,評價各類體育課,《課標(biāo)》對于體育教師而言,幾乎人手一本;“陌生”是指很多體育教師對它的設(shè)計思路還不清楚,對它的邏輯性和體系性了解不深,從而導(dǎo)致《課標(biāo)》沒有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的指導(dǎo)作用。于是筆者嘗試運用思維導(dǎo)圖方法進行《課標(biāo)》學(xué)習(xí),將要點進行記錄和分析,在制作思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)現(xiàn)其蘊含“學(xué)的內(nèi)容—學(xué)的要求(程度)—學(xué)的評價”的邏輯關(guān)系,形成了思維體系,使自己的教育教學(xué)能力得到提高。在此,以課程內(nèi)容水平一的思維導(dǎo)圖(圖1)為例進行解析,供大家研討。
一、“學(xué)的內(nèi)容—學(xué)的要求(程度)—學(xué)的評價”的邏輯關(guān)系解析
以“運動參與”為例。筆者分析“上好體育與健康課(課內(nèi))”與“積極參加課外體育活動(課外)”既是學(xué)的內(nèi)容也是學(xué)習(xí)目標(biāo);“不曠課,主動積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)”既是學(xué)的要求也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后要達到的程度;“出勤率,體育與健康學(xué)習(xí)與活動表現(xiàn)”是學(xué)的評價要點。那么如何將三者緊密聯(lián)系,指導(dǎo)教學(xué)實踐呢?“泰勒原理”指出“確定教育目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗,組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗,實施教育評價”是開發(fā)課程和實施教學(xué)計劃的四個步驟。[2]由思維導(dǎo)圖分析得知運動參與方面的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”已確定,關(guān)鍵是圍繞“學(xué)的要求(程度)”選擇并組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗,依據(jù)“學(xué)的評價要點”實施教育評價。結(jié)合水平一學(xué)生自我約束能力弱,但重視教師評價的心理特點,筆者研制了學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)行為記錄表,并進行了對比實驗,試圖將學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的要求(程度)和學(xué)的評價聯(lián)系起來,促進學(xué)生達成運動參與方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)(表1)。
實驗表明,依據(jù)“學(xué)的內(nèi)容”“學(xué)的要求”和“學(xué)的評價”設(shè)計記錄表的內(nèi)容和形式,充分體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生課內(nèi)(出勤、主動學(xué)習(xí))和課外(課后體育鍛煉)兩方面的體育學(xué)習(xí)情況,再通過兩個班級一學(xué)期的對比發(fā)現(xiàn),實施《體育與健康學(xué)習(xí)行為小組記錄表》學(xué)習(xí)的二(8)班比二(7)班體育課堂學(xué)習(xí)更加積極主動,體育家庭作業(yè)打卡完成率更高。
因此,筆者認為學(xué)習(xí)《課標(biāo)》繪制“思維導(dǎo)圖”能讓體育教師把握《課標(biāo)》內(nèi)容的邏輯關(guān)系,了解《課標(biāo)》設(shè)計意圖,讓體育教學(xué)更加符合《課標(biāo)》精神,從而提高體育教師教學(xué)的科學(xué)性、有效性。
從思維導(dǎo)圖中可以看出不只是運動參與方面存在“學(xué)的內(nèi)容—學(xué)的要求(程度)—學(xué)的評價”的邏輯關(guān)系,運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)三個方面同樣存在上述邏輯關(guān)系。
二、困惑與期待
從“思維導(dǎo)圖”中不難發(fā)現(xiàn),《課標(biāo)》對一些學(xué)的內(nèi)容(目標(biāo))和學(xué)的要求(程度)描述比較寬泛,不具體,會使我們無所適從。例如:運動技能方面,學(xué)習(xí)不同體育活動方法?!皩W(xué)的內(nèi)容”《課標(biāo)》表述為“初步學(xué)會常見的球類游戲,學(xué)習(xí)一些體操類活動、游泳、冰雪類活動、武術(shù)類活動和民族民間傳統(tǒng)體育活動基本動作”,“學(xué)的要求(程度)”是“初步學(xué)會、學(xué)習(xí)一些基本動作”。筆者困惑的是每一類體育活動具體學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容?是不是每一類都要學(xué)?課時比例如何分配?初步學(xué)會和學(xué)習(xí)一些基本動作的具體要求是什么?
為了尋找答案,筆者查閱資料文獻,其中潘紹偉教授在《如何正確認識體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》一文中提到“有所為”和“有所不為”的觀點告訴我們,《課標(biāo)》從課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)等方面指明了方向,但不具體規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)比例等,這樣很好地體現(xiàn)了國家對體育與健康課程的制約性、約束力與學(xué)校實施靈活性、多樣化的有機結(jié)合。[3]筆者雖然非常贊同潘教授的這一觀點。專家們?yōu)橘即笠粋€南北東西地域差異巨大的國家調(diào)研論證,非常辛苦,令人敬佩,但是在教學(xué)實踐中,大部分體育教師,尤其是剛走上體育教學(xué)崗位的青年教師,對教材的了解不可能那么深入,幾乎沒有能力依據(jù)《課標(biāo)》科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法與制訂評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),此時讓他們?nèi)ァ皹?gòu)建教學(xué)”,不僅課堂教學(xué)效果不好而且可能會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此,筆者期待專家們能依據(jù)《課標(biāo)》,對青年體育教師提出具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求;對工作10年以上的教師,指導(dǎo)其如何利用《課標(biāo)》建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn),以充分發(fā)揮《課標(biāo)》“引路者”的作用,為億萬學(xué)生的健康成長,將體育教學(xué)改革再向前推進一步。
參考文獻:
[1]熊銘.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京:世界知識出版社,2016:6.
[2]馬衛(wèi)平.六問“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”[J].中國學(xué)校體育,2014(2):45-47.
[3]潘紹偉.如何正確認識體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[J].中國學(xué)校體育,2012(11):28-30.