李聰

“思維導(dǎo)圖”是基于人類大腦的思考模式，以放射性思考為基礎(chǔ)，利用手繪的方式將思考要點進行記錄和分析，將大大提升大腦對信息的吸收、整理和記憶的效率。[1]由教育部制定的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），是指導(dǎo)全國義務(wù)教育階段體育教師實施體育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)體育教師對《課標(biāo)》既熟悉又陌生?！笆煜ぁ笔侵杆薪逃鞴軉挝恢灰劶皩W(xué)校體育工作，都會提及《課標(biāo)》，體育教研部門都會以《課標(biāo)》精神組織培訓(xùn)、展開研討活動，評價各類體育課，《課標(biāo)》對于體育教師而言，幾乎人手一本;“陌生”是指很多體育教師對它的設(shè)計思路還不清楚，對它的邏輯性和體系性了解不深，從而導(dǎo)致《課標(biāo)》沒有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的指導(dǎo)作用。于是筆者嘗試運用思維導(dǎo)圖方法進行《課標(biāo)》學(xué)習(xí)，將要點進行記錄和分析，在制作思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)現(xiàn)其蘊含“學(xué)的內(nèi)容—學(xué)的要求（程度）—學(xué)的評價”的邏輯關(guān)系，形成了思維體系，使自己的教育教學(xué)能力得到提高。在此，以課程內(nèi)容水平一的思維導(dǎo)圖（圖1）為例進行解析，供大家研討。

一、“學(xué)的內(nèi)容—學(xué)的要求（程度）—學(xué)的評價”的邏輯關(guān)系解析

以“運動參與”為例。筆者分析“上好體育與健康課（課內(nèi)）”與“積極參加課外體育活動（課外）”既是學(xué)的內(nèi)容也是學(xué)習(xí)目標(biāo);“不曠課，主動積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)”既是學(xué)的要求也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后要達到的程度;“出勤率，體育與健康學(xué)習(xí)與活動表現(xiàn)”是學(xué)的評價要點。那么如何將三者緊密聯(lián)系，指導(dǎo)教學(xué)實踐呢？“泰勒原理”指出“確定教育目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實施教育評價”是開發(fā)課程和實施教學(xué)計劃的四個步驟。[2]由思維導(dǎo)圖分析得知運動參與方面的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”已確定，關(guān)鍵是圍繞“學(xué)的要求（程度）”選擇并組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗，依據(jù)“學(xué)的評價要點”實施教育評價。結(jié)合水平一學(xué)生自我約束能力弱，但重視教師評價的心理特點，筆者研制了學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)行為記錄表，并進行了對比實驗，試圖將學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的要求（程度）和學(xué)的評價聯(lián)系起來，促進學(xué)生達成運動參與方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1）。

實驗表明，依據(jù)“學(xué)的內(nèi)容”“學(xué)的要求”和“學(xué)的評價”設(shè)計記錄表的內(nèi)容和形式，充分體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生課內(nèi)（出勤、主動學(xué)習(xí)）和課外（課后體育鍛煉）兩方面的體育學(xué)習(xí)情況，再通過兩個班級一學(xué)期的對比發(fā)現(xiàn)，實施《體育與健康學(xué)習(xí)行為小組記錄表》學(xué)習(xí)的二（8）班比二（7）班體育課堂學(xué)習(xí)更加積極主動，體育家庭作業(yè)打卡完成率更高。

因此，筆者認為學(xué)習(xí)《課標(biāo)》繪制“思維導(dǎo)圖”能讓體育教師把握《課標(biāo)》內(nèi)容的邏輯關(guān)系，了解《課標(biāo)》設(shè)計意圖，讓體育教學(xué)更加符合《課標(biāo)》精神，從而提高體育教師教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

從思維導(dǎo)圖中可以看出不只是運動參與方面存在“學(xué)的內(nèi)容—學(xué)的要求（程度）—學(xué)的評價”的邏輯關(guān)系，運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)三個方面同樣存在上述邏輯關(guān)系。

二、困惑與期待

從“思維導(dǎo)圖”中不難發(fā)現(xiàn)，《課標(biāo)》對一些學(xué)的內(nèi)容（目標(biāo)）和學(xué)的要求（程度）描述比較寬泛，不具體，會使我們無所適從。例如：運動技能方面，學(xué)習(xí)不同體育活動方法?！皩W(xué)的內(nèi)容”《課標(biāo)》表述為“初步學(xué)會常見的球類游戲，學(xué)習(xí)一些體操類活動、游泳、冰雪類活動、武術(shù)類活動和民族民間傳統(tǒng)體育活動基本動作”，“學(xué)的要求（程度）”是“初步學(xué)會、學(xué)習(xí)一些基本動作”。筆者困惑的是每一類體育活動具體學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？是不是每一類都要學(xué)？課時比例如何分配？初步學(xué)會和學(xué)習(xí)一些基本動作的具體要求是什么？

為了尋找答案，筆者查閱資料文獻，其中潘紹偉教授在《如何正確認識體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》一文中提到“有所為”和“有所不為”的觀點告訴我們，《課標(biāo)》從課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)等方面指明了方向，但不具體規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)比例等，這樣很好地體現(xiàn)了國家對體育與健康課程的制約性、約束力與學(xué)校實施靈活性、多樣化的有機結(jié)合。[3]筆者雖然非常贊同潘教授的這一觀點。專家們?yōu)橘即笠粋€南北東西地域差異巨大的國家調(diào)研論證，非常辛苦，令人敬佩，但是在教學(xué)實踐中，大部分體育教師，尤其是剛走上體育教學(xué)崗位的青年教師，對教材的了解不可能那么深入，幾乎沒有能力依據(jù)《課標(biāo)》科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法與制訂評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，此時讓他們?nèi)ァ皹?gòu)建教學(xué)”，不僅課堂教學(xué)效果不好而且可能會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，筆者期待專家們能依據(jù)《課標(biāo)》，對青年體育教師提出具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求;對工作10年以上的教師，指導(dǎo)其如何利用《課標(biāo)》建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，以充分發(fā)揮《課標(biāo)》“引路者”的作用，為億萬學(xué)生的健康成長，將體育教學(xué)改革再向前推進一步。

參考文獻：

[1]熊銘.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：世界知識出版社，2016：6.

[2]馬衛(wèi)平.六問“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”[J].中國學(xué)校體育，2014（2）：45-47.

[3]潘紹偉.如何正確認識體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[J].中國學(xué)校體育，2012（11）：28-30.