胡甘霖　牛曉

心理學家布魯納認為：“最好的動機是學生對所學內容有內在興趣。”小學體育課堂是以身體練習為主要手段，通過各種身體練習實現(xiàn)學生多元目標達成。由于體育課堂的授課環(huán)境和學習方式的特殊性，以及小學生自身的意志力、注意力及持續(xù)堅持身體練習的能力較弱，因此，如何在體育教學中設置一些生動有趣的情境，讓學生樂此不疲地在游戲中學、練是至關重要的，也是一線體育教師需要探索和研究的。情境教學是激發(fā)學生深度參與學、練的一種行之有效的方法。課堂情境教學就是教師在教學實踐中，根據授課內容，通過諸如聲音、圖片、視頻、動作、故事等方式設置一些特定的情境，讓學生能夠置身于這種情境中，更加深刻地把握課堂內容，這種教學環(huán)境設置能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們通過直觀地感受加深對課堂的認知，提高其精神素養(yǎng)，實現(xiàn)教學目標。情境的分類多種多樣，依據構成情境的要素不同，可以將教學情境的創(chuàng)設類型分為實物情境、語言情境、圖像情境、生活情境、問題情境等。結合觀課和平時的教學實踐，筆者就生活情境創(chuàng)設與同仁交流。

一、小學體育課堂中運用生活化情境的意義

生活情境是在平時的生活經歷中所出現(xiàn)的各種境況。體育來源于生活，也服務于生活，體育中的許多動作技能在生活中都可以找到，如，“和爸爸在河邊玩打水漂”“和小伙伴玩跳房子”“與同伴搶占碉堡（通過快速、靈活地跑動躲避防守，最終搶占位置）”等游戲，都是生活中的情境，如果將其改編成體育游戲，就可以結合體育課堂中跑、跳、投的相關內容，這些生活情境可以成為學生親身經歷的情境。還有一些生活中學生觀看的比賽或接受到的信息等，如，NBA的比賽場景、奧運會比賽場景、跳傘的場景，雖然學生沒有親身經歷過，但通過媒體等途徑，可以成為所見所聞的情境，也可以作為生活情境在體育課堂中出現(xiàn)。生活化的情境貼近生活，學生可能在生活中有過親身經歷或有所耳聞，如能合理、巧妙地運用于小學體育課堂教學中，學生會易于理解，更能激發(fā)學生主動參與、體驗并不斷嘗試?！读x務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中提出“小學階段，要注重體育游戲學習，發(fā)展學生的基本運動能力”，如果將生活中的情境與體育教學有效地結合，創(chuàng)編成有趣、容易理解的情境游戲，就會大大提高課堂的參與性、趣味性，促使學生積極、快樂地學習，最終實現(xiàn)教學目標達成，提高教學質量。

二、小學體育課堂中創(chuàng)設生活化情境的策略

課堂教學的情境創(chuàng)設是靈活多變的，它可以是一個情境貫穿整個課堂，也可以是在課堂的某一部分進行情境創(chuàng)設，還可以是多個情境穿插與疊加。

1.一個情境貫穿整節(jié)課的創(chuàng)設

貫穿整節(jié)課的情境創(chuàng)設，需要在課堂一開始就給學生創(chuàng)設生活化情境，讓學生在情境中進行學練，課堂一開始的情境創(chuàng)設得好，會直接影響整節(jié)課的教學質量。

在水平一（二年級）《跳躍與游戲》一課的教學中，學生要體驗從高處往下跳，并能掌握從高處跳下平穩(wěn)安全地落地。

課堂導入：“同學們見過或者聽過空軍部隊跳傘嗎？想不想挑戰(zhàn)‘空軍跳傘游戲？”

準備熱身：“要想挑戰(zhàn)空軍跳傘，必須要充分活動開身體各部位，一起隨著音樂模仿老師的各種跳躍動作，看誰模仿得像，而且落地還輕巧?！?/p>

基本部分：“空軍跳傘可不僅僅是地面跳起的落地，他們是從高空降落然后平穩(wěn)落地喲，大家找到臺階，從第一級臺階往下跳，能不能平穩(wěn)落地呢？想一想，怎樣才能平穩(wěn)落地呢……哇！真棒！落地不僅很平穩(wěn)而且很輕巧，第一級挑戰(zhàn)成功，提高難度，第二級臺階能行嗎？要注意安全，相同的方法能落地輕巧、平穩(wěn)嗎？”

結束部分：“今天同學們表現(xiàn)真不錯！能在空軍跳傘游戲中勇敢地挑戰(zhàn)并能不斷嘗試找到安全著陸的方法，我們哼著歌，一起放松吧?！?/p>

學生在創(chuàng)設的生活情境中不斷嘗試、挑戰(zhàn)、思考、總結，最終達成共識。一個“空軍跳傘”的生活化情境貫穿于開課、準備活動、基本部分和結束部分，始終以跳傘平穩(wěn)落地為目標，學生在教師創(chuàng)設的生活化情境中主動、快樂地學練，并不斷在教師創(chuàng)設的情境中用行動回答教師的設問，教師在情境中巧妙滲透起跳與落地的動作方法和關鍵要領。課例中教師還可根據情況不斷增加難度，如在空中做一些動作（模仿手拉線、做勝利手勢等）后落地，雙人合作跳傘等，使一個生活情境貫穿于整節(jié)課，學生們在情境游戲中不斷挑戰(zhàn)起跳與落地的動作，不知不覺學會了身體下蹲保持平衡，落地穩(wěn)且屈膝緩沖的起跳與落地動作技能。

2.單個情境在單個環(huán)節(jié)的創(chuàng)設

在體育教學過程中，實現(xiàn)目標的方法是多樣的，課堂的每個環(huán)節(jié)目標也是層層遞進的，如何在要求不同的課堂環(huán)節(jié)中運用生活情境突破重難點，對于課堂目標達成具有十分重要的價值。

在水平一（二年級）《行進間運球與游戲》一課中，學習目標是要求學生在行進間對籃球具備一定的控制能力，運球行進不掉球并有一定速度。詳細分析教材后認為，要實現(xiàn)這一目標，就要讓學生體會籃球的落點及手觸球的位置。通過散點的運球找朋友準備活動后，進入基本部分的學習，教師可創(chuàng)設一個生活化的情境，以“開火車”的生活化情境游戲實現(xiàn)目標，將籃球場地的各種線條作為“火車”的軌道，籃球作為火車的車輪，學生行進間運球沿著籃球場的線模仿火車行進，根據“火車”車輪一直處于鐵軌上的情境進行評價、反饋?！澳芟窕疖囈粯?，車輪一直在鐵軌上行駛嗎？”并在過程中不斷強調，讓學生在過程中思考，籃球的落點在身體的什么地方？手應該觸球的哪個部位？隨著學習的深入，根據學生掌握的情況，結合生活中有不同速度的火車，如慢車、快車、動車、高鐵，讓學生通過不同“火車”情境的速度變化、節(jié)奏變化，來提高學生對球的控制能力，還可以嘗試用非慣用手進行挑戰(zhàn)，提高趣味性的同時增加相同動作技能的練習時間。

行進間運球“開火車”情境創(chuàng)設，就是結合教材重難點，在基本部分的環(huán)節(jié)，巧妙利用生活中學生容易理解的情境，來突破較抽象且學生不易掌握的知識與技能。

3.多個情境層次遞進的創(chuàng)設

創(chuàng)設情境一定是結合教學目標來設置的，在體育教學中有一些動作技術需要進行分解教學，通過分解后再整合實現(xiàn)學生動作技能的掌握，在此類教材中就可以根據分解的動作技術要求進行情境創(chuàng)設，根據動作技術的層次，遞進地創(chuàng)設多個情境，最終實現(xiàn)目標達成。

在水平二（四年級）《跳長繩——進繩時機與動作游戲》一課中，學習目標要求學生能安全、快速地進、出不斷搖動的繩子。經過詳細的教材分析，找準進、出繩的時機是關鍵。于是教師通過創(chuàng)設3個不同的生活情境來突破要點：第一個情境是自動閘門，學生用長約1m的橫桿模仿自動閘門上下移動的特性，找準時機安全地穿過“自動閘門”，通過這種方式讓學生找到跳長繩進、出的時機;第二個情境是卷簾門，同樣用長約1m的橫桿，模仿卷簾門轉動，讓學生挑戰(zhàn)不同頻率轉動的“卷簾門”，進一步體會進、出繩的動作，及時判斷，提高難度，找準時機;第三個情境是過城門，兩人搖，把搖繩當“城門”，其余學生根據搖繩選擇合適的時機，找準安全時機順利穿越。3個不同的生活情境游戲，從易到難，通過不同情境中的挑戰(zhàn)要求，找準安全通過的方法和時機，一步一步克服心理障礙，找到成功的方法，最終實現(xiàn)長繩項目找準進、出繩時機的學習目標。本課例中的3個生活情境，緊緊結合跳長繩項目進、出繩時機的動作技術要點，以生活中學生所熟知的情境層層遞進，讓學生在樂中學、學中玩，自然順暢地掌握動作技能，雖然是3個不同的情境，但3個情境又互相聯(lián)系，同時服務于跳長繩的學習目標。

4.向課外延伸的情境創(chuàng)設

課堂是教學最重要的陣地，但如果通過課堂教學有效的手段向課外延伸，會更加促進學生學習效果的提升。

在水平三（六年級）《籃球行進間體前變向運球》一課中，學生通過學練已經學會了一些基本的體前變向運球的方法，在課的結束部分，給學生設置生活化的實際比賽情境，教師進行1v1“斗?！笔痉叮凇岸放！笔痉吨姓宫F(xiàn)不同的體前運球變向過人的方法，激發(fā)學生的興趣，并引導學生仔細觀察電視中的籃球聯(lián)賽，在現(xiàn)實比賽中大膽嘗試，做出體前變向過人的技術動作，以實現(xiàn)提高學生在實際比賽中技術動作運用能力。本課例的情境創(chuàng)設是課外的延伸，同時也是服務于課內的，將所學技術動作的運用情境展現(xiàn)給學生，并引導學生在生活中觀察與實踐，通過這種生活情境的創(chuàng)設激發(fā)學生課外練習的熱情，鞏固本課學習內容的同時，促使學生認真思考、善于觀察，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣。

三、小學體育課堂設置生活化情境的建議

綜合以上課例分析，不難發(fā)現(xiàn)，無論是哪種創(chuàng)設情境的方法，都是以實現(xiàn)學習目標為目的的，而創(chuàng)設生活化的情境也是更加有效實現(xiàn)目標的手段。結合實踐，筆者認為在小學體育課堂中創(chuàng)設生活情境的過程中應注意以下幾點。

1.結合本課重難點創(chuàng)設情境

突破重難點是實現(xiàn)教學目標的重要途徑，在生活化情境游戲中若沒有結合重難點來創(chuàng)設，那么它僅僅只是一個游戲而已，并未對重難點突破起到關鍵作用，目標達成情況可想而知，肯定是不好的。體育課堂中的生活情境創(chuàng)設，要求它緊緊圍繞重難點、以突破重難點為指向，合理的規(guī)則設定、準確的設問、結合重難點的評價，都將會使學生在生活情境游戲中不斷地嘗試和挑戰(zhàn)，為學習目標服務。

2.符合學生身心特點具有趣味性

《課標》中強調“以學生為主體、教師為主導”。教師在創(chuàng)設生活情境時，應始終關注對象，全面地分析學情，學生對生活事物的認知程度，對于情境的理解，游戲的難易程度等，所創(chuàng)設的生活情境應盡量符合本年齡段學生的身心特點，貼近他們的生活，要有趣味性、挑戰(zhàn)性，這樣的情境，才能讓學生深度地卷入，全情地參與，而且在發(fā)現(xiàn)差異的過程中，讓他們更加容易理解和表達各自的看法，從而引導學生成長發(fā)展。

3.生活情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)目標的維度

《課標》要求，教學目標是多元的，以創(chuàng)設生活情境游戲為手段實現(xiàn)教學目標，應該在情境中善于發(fā)現(xiàn)目標，找準時機。除關注所創(chuàng)設的生活情境游戲對動作技能的掌握有積極促進作用以外，還應該關注游戲本身所賦予學生的教育價值，是否遵守游戲規(guī)則，是否在游戲中誠實守信，是否在游戲中不僅積極參與身體活動也積極主動地思考，有沒有與同伴進行良好的合作等，應該關注技能以外的多個維度的目標，使創(chuàng)設的生活情境服務于多元目標的達成，真正實現(xiàn)全面育人、育全面之人的最終目的。

總之，在小學階段以生活情境創(chuàng)設為手段來實現(xiàn)體育課堂教學目標，提高教學質量是非常有效的。但實踐中還是要充分考慮學生具體學情、教材具體內容及場地器材等課堂教學因素，進行充分、詳盡的預設，在課堂實施過程中就生成問題進行合理的調控，這樣才能更好地發(fā)揮創(chuàng)設生活情境的作用。