【摘要】CBI主題教學(xué)模式，不僅能有效整合高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，而且能提高師生教學(xué)積極性，同時(shí)可為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。為驗(yàn)證其可行性，本文針對(duì)CBI主題教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示在CBI主題教學(xué)模式下，學(xué)生英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)技能均有明顯提升，表明該教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可行性。

【關(guān)鍵詞】CBI主題教學(xué)模式;高校英語(yǔ);優(yōu)勢(shì)

【作者簡(jiǎn)介】王子雯，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院。

一、引言

CBI主題教學(xué)模式具有較強(qiáng)操作性，可將多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等有效地結(jié)合起來(lái)，對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)改革及教學(xué)來(lái)說(shuō)，為其提供了一條新思路。

二、高校英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用可行性實(shí)驗(yàn)分析

關(guān)于CBI主題教學(xué)模式理論研究已有很多，CBI主題教學(xué)理念在我國(guó)國(guó)內(nèi)的引入也已近20年，但當(dāng)前該種教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中還未真正推行落實(shí)，雖然擁有理論基礎(chǔ)但可行性依然有待驗(yàn)證。為驗(yàn)證其可行性，即基于高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

1. 研究對(duì)象。選取本校二年級(jí)同一專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量均為40人，教育背景基本相同，在學(xué)習(xí)情感與認(rèn)知能力方面大致相當(dāng)，在以往英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)方面無(wú)顯著差異。

為確保變量比較結(jié)果更為準(zhǔn)確，本次實(shí)驗(yàn)不僅選取學(xué)生群體比較相似，且均采用《英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，均完成其中八個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施CBI主題教學(xué)模式;另一個(gè)班級(jí)作為觀察組，以傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施教學(xué);兩個(gè)班級(jí)均由同一位教師授課，在為實(shí)驗(yàn)班授課前，教師已進(jìn)行過(guò)CBI主題教學(xué)模式系統(tǒng)培訓(xùn)。

2. 測(cè)量方法。本次實(shí)驗(yàn)研究目的在于驗(yàn)證CBI主題教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中是行之有效的，其測(cè)量指標(biāo)應(yīng)與當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)保持一致。因而，實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法主要將定量與定性研究結(jié)合起來(lái)：在定量研究上以一系列測(cè)試為基礎(chǔ)，將結(jié)果作為目標(biāo)，對(duì)CBI主題教學(xué)模式在學(xué)生英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)技能方面的影響進(jìn)行確定;在定性研究上，主要對(duì)CBI主題教學(xué)模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行研究，通過(guò)典型個(gè)案選取實(shí)施深度訪談與質(zhì)化分析，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能改變情況等進(jìn)行分析，獲取對(duì)CBI主題教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題的深層了解。因此，在本次測(cè)量中，兼顧了英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感及英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能三方面內(nèi)容。

3.? 實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施CBI主題教學(xué)模式，具體方法如下：以主題為核心，將其貫穿于英語(yǔ)單元課程設(shè)置中;以課文為內(nèi)容，將英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)材料與英語(yǔ)閱讀材料結(jié)合起來(lái);以話題為手段，對(duì)以英語(yǔ)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的主題展開(kāi)更深層次探討;在線索指引下，將不同英語(yǔ)話題或每個(gè)話題不同部分進(jìn)行有機(jī)與緊密串聯(lián)，確保主題完整性;在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在每單元視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容;通過(guò)過(guò)渡手段，對(duì)主題中各個(gè)話題進(jìn)行自然轉(zhuǎn)化。通過(guò)這六個(gè)環(huán)節(jié)的緊密相連，可進(jìn)一步完善CBI主題教學(xué)模式，從而構(gòu)成完整的英語(yǔ)教學(xué)的自然語(yǔ)境。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前，先對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平與英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)技能進(jìn)行測(cè)試，對(duì)初始狀況加以確定。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，試驗(yàn)班級(jí)均采用CBI主題教學(xué)模式，對(duì)照班級(jí)均采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)期期末對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和比較。

4. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，兩個(gè)班級(jí)在各項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)方面差異較小（P>0.05），具有可比性。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)技能方面分值均明顯高于對(duì)照班學(xué)生（P<0.05），結(jié)果顯示，CBI題教學(xué)模式的應(yīng)用，可對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)情感、技能產(chǎn)生積極的影響。

相較實(shí)驗(yàn)前，試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)技能方面均有明顯提升（P<0.05）。結(jié)果顯示，CBI主題教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感與技能均出現(xiàn)質(zhì)的進(jìn)步。

與實(shí)驗(yàn)前相比，試驗(yàn)后對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)技能方面差異并不顯著（P>0.05）。可以認(rèn)為，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)，無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，均未發(fā)生明顯提升。

三、討論

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)施CBI主題教學(xué)模式后，無(wú)論在英語(yǔ)水平，還是在學(xué)習(xí)情感亦或?qū)W習(xí)技能表現(xiàn)均優(yōu)于對(duì)照班。雖然對(duì)照班在學(xué)習(xí)情感與技能方面后測(cè)得分較實(shí)驗(yàn)前也有所提升，但提升幅度較小，無(wú)顯著差異。而實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班差異的形成，主要與實(shí)驗(yàn)變量有關(guān)，即是否應(yīng)用CBI主題教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

從CBI主題教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與實(shí)驗(yàn)整體研究結(jié)果來(lái)說(shuō)，在高校英語(yǔ)教學(xué)正在尋求突破大環(huán)境與對(duì)教學(xué)方法要求日趨多元化的情況下，CBI主題教學(xué)模式的應(yīng)用，可為高校英語(yǔ)教學(xué)提供新的視角。

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