文_熊丙奇

中國重回第一并不能說明什么

中國重回第一，而且是多個地區(qū)聯(lián)合體取得第一，令國內(nèi)外輿論再次關(guān)注中國基礎(chǔ)教育。上次因為北京、上海、江蘇、廣東聯(lián)合體參加PISA測試，僅獲得第10，也曾令國內(nèi)外輿論分析“慘敗”的原因，指出中國基礎(chǔ)教育地區(qū)差客觀存在，上海曾在2009、2012兩次測試中獲得第一，而其他地區(qū)加入后馬上變第10，表明基礎(chǔ)教育發(fā)展并不均衡。按照這種說法，這次多個地區(qū)聯(lián)合體獲得第一，就可以用來作為基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的成就，表明中國整體基礎(chǔ)教育很“強勁”。

在筆者看來，國內(nèi)輿論不要太把PISA測試結(jié)果當(dāng)一回事。我們自己要清楚地看到自身基礎(chǔ)教育存在的問題，不要因為PISA測試第一，就認(rèn)為基礎(chǔ)教育領(lǐng)先全球，目前基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向是完全正確的，減負(fù)也不要減了；也不要因為PISA測試表現(xiàn)不好，就認(rèn)為基礎(chǔ)教育一無是處。PISA測試說到底就是應(yīng)試結(jié)果，而且選擇的是科學(xué)、閱讀、數(shù)學(xué)學(xué)科測試，測試成績并不能反映一個國家的真實基礎(chǔ)教育水平，如果就以PISA測試來評價基礎(chǔ)成就，那么，會嚴(yán)重誤導(dǎo)基礎(chǔ)教育發(fā)展。對于已經(jīng)存在嚴(yán)重唯分?jǐn)?shù)論、完全只重視中高考核心科目教學(xué)、應(yīng)試傾向嚴(yán)重的我國基礎(chǔ)教育來說，要認(rèn)識到PISA測試只是標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科知識測試的實質(zhì)，最多將其作為學(xué)科教學(xué)的參考，要堅定推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育破除唯分?jǐn)?shù)論，“五育”并舉發(fā)展基礎(chǔ)教育。

美國基礎(chǔ)教育真的很薄弱嗎？

從PISA測試成績看，美國的基礎(chǔ)教育是比較落后的，這一次PISA測試，美國的科學(xué)第13名，數(shù)學(xué)第18名，閱讀第37名，這一成績，相比2015年的測試結(jié)果，已經(jīng)好了很多，2015年,美國學(xué)生科學(xué)第25名，數(shù)學(xué)第40名，閱讀第24名。短短三年，美國學(xué)生的數(shù)學(xué)從40名進(jìn)步到18名，這本來就說明PISA測試的考試性質(zhì)，一個國家學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能這么快就提升嗎？我國上一次PISA表現(xiàn)不佳，就和這就是一次考試有關(guān)，就如學(xué)生參加考試成績有起伏一樣。說不定下次，我國學(xué)生取得的又可能是一個“難看”的成績。

有意思的是，根據(jù)PISA測試結(jié)果，我國輿論普遍認(rèn)為美國基礎(chǔ)教育十分薄弱，社交媒體上經(jīng)常有“美國基礎(chǔ)教育那么弱，為何可以支撐強大的高等教育”這樣的提問。這是把基礎(chǔ)教育就等同于科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀等學(xué)科知識教育了，而更重要的學(xué)生個性、興趣、好奇心、想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)，卻被我們排除在了基礎(chǔ)教育之外。

有關(guān)研究顯示，知識在一個人的成長過程中，所能起到的作用是極為有限的，更重要的是能力與經(jīng)驗、人格與身心健康。我國基礎(chǔ)教育重視知識教育，而且強調(diào)知識灌輸，其結(jié)果是學(xué)科測試表現(xiàn)優(yōu)秀，但是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，同時學(xué)科知識教育，嚴(yán)重擠占學(xué)生自由成長的時間和空間，除知識教育之外的生活教育、生命教育、生存教育，都被漠視，也影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在我國，當(dāng)前的教育現(xiàn)狀是“玩命中小學(xué)，快樂大學(xué)”，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，因沒有興趣、目標(biāo)，而變得迷茫。

專家呼吁：PISA正在毀掉全球教育，應(yīng)叫停

熊丙奇：教育學(xué)者，21世紀(jì)教育研究院副院長

PISA測試的標(biāo)準(zhǔn)化考試方式，且關(guān)注幾門學(xué)科知識教育，就被用來評價一國基礎(chǔ)教育，已經(jīng)引起很多教育界人士的質(zhì)疑。早在2014年，英國的《衛(wèi)報》就刊登了一份大約八十位教授和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业穆?lián)名信。這份信是寫給OECD主管PISA的主任施萊克爾（Dr. Andreas Schleicher），呼吁他停了這項測試。具體理由為：和其他量化測驗一樣，PISA測驗的結(jié)果也并不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；PISA測驗導(dǎo)致很多國家和地區(qū)更關(guān)注短期的改善本國和地區(qū)測驗結(jié)果排名的方案，而忽視較為長期改善本國或地區(qū)教育的目標(biāo)；測驗影響力巨大，導(dǎo)致那些不可被量化的個人發(fā)展的其他方面，例如體育、美育等方面被忽視；測驗本身過于強調(diào)教育的經(jīng)濟(jì)功能——與就業(yè)有關(guān)的方面，忽視與個人發(fā)展有關(guān)的其他方面，例如公民參與、個人福利；OECD實際上是與“公司”合作共同開展PISA測試，這些公司實際上也向某些國家和地區(qū)提供有關(guān)的有償服務(wù)。專家們甚至認(rèn)為：PISA正毀了全球教育。

記得上一次我國PISA測試表現(xiàn)不佳時，以上觀點，在國內(nèi)輿論中傳播較多，千萬不要這次得了第一，就又“愛上PISA”。這個測試的問題我們必須清楚地看到。值得注意的是，在PISA測試中，亞洲國家和地區(qū)都表現(xiàn)較好，今年在閱讀領(lǐng)域，新加坡、中國澳門、中國香港、愛沙尼亞分居二至五位；在數(shù)學(xué)成績領(lǐng)域，新加坡、中國澳門、中國香港、中國臺灣分居二至五位；在科學(xué)成績領(lǐng)域，新加坡、中國澳門、愛沙尼亞、日本分居二至五位。這是和亞洲教育均比較重視知識教育是有密切關(guān)系的。

2014年，因研發(fā)藍(lán)光LED而獲得2014年度諾貝爾物理學(xué)獎的中村修二就批評了日本的專利制度和整個東亞教育體系。他認(rèn)為，亞洲的教育制度是浪費時間，年輕人應(yīng)該學(xué)習(xí)不同的事情。他抨擊了日本的教育制度，稱大學(xué)入學(xué)考試制度非常糟糕，中國和韓國也都如此，所有高中生的教育目標(biāo)都是考入著名大學(xué)。

PISA就是一次測試而已，而且是有很大局限性、片面性的測試，不要把它作為衡量一國、一地基礎(chǔ)教育的重要指標(biāo)。我國應(yīng)該以基礎(chǔ)教育當(dāng)前存在的問題為導(dǎo)向，改革教育評價體系，重視給學(xué)生完整的基礎(chǔ)教育。（本文來源于微信公眾號“騰訊教育”）E