謝翠開

摘? 要：為什么讀經(jīng)典？因為作家就是被經(jīng)典文學滋養(yǎng)長大的。那么，在語文教學中如何智慧地運用閱讀教學經(jīng)驗，讓學生的作文推陳出新呢？寫作的起點往往是閱讀，寫作離不開閱讀，閱讀是積累經(jīng)驗，習得技巧，讀與寫是一體的不分家的。

關鍵詞：期待? 創(chuàng)意? 閱讀? 寫作? 指導? 實踐

語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重語文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。教學不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的語文綜合素養(yǎng)。

下面就談談自己的實踐及看法：

一、期待閱讀，創(chuàng)意閱讀

學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意。學習一篇課文可以先談談作者寫這篇文章的背景知識，知人論世讓學生與作家對話，把握文本的內(nèi)涵，激發(fā)學生讀的興趣，期待閱讀這位作家的其他文學作品，教師積極拓展閱讀，拿到一本書談讓學生先看看課文或書的目錄，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段，在目錄中找到哪篇文章好先讀。例如：本人在好書推薦會上推薦曹文軒的《草房子》的精彩片段：主人公桑桑用蚊帳當漁網(wǎng)捕魚蝦，最后晚上沒蚊帳，被蚊子咬到到處是腫包。這樣激發(fā)學生的學習，積極性一下子就被挑逗起來了激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生的閱讀能力向前邁進了一步，掌握刻畫人物最重要的通過典型事例刻畫人物形象，對于提高學生的寫作有借鑒作用。

閱讀可以無拘無束，課程標準中把正確、流利、有感情地朗讀課文作為各年級段的要求。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，我們應重視朗讀。下面是《鵝》的課堂實錄：

（課文：“大白鵝引吭大叫，好像一位得勝將軍?！保?/p>

師：得勝將軍是什么樣的？心情怎樣？哪位同學愿意到前面來表演一下？

（學生表演，引來其他同學的陣陣笑聲）

師：這句話應該用怎樣的語氣朗讀，才能把得勝將軍的樣子表現(xiàn)出來？

（學生踴躍舉手，課堂氣氛活躍）

（學生有的邊讀邊表演，課堂上呈現(xiàn)出一個小的高潮）

語文教學中把讀貫穿整個閱讀教學的始終，使學生讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，提高課堂教學效果。要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。積極引領孩子們走進閱讀的妙境，讓孩子的思緒隨文字飛揚，讓孩子的情思激蕩。

通過閱讀提供寫作的動力，閱讀是感染，寫作是表達。學生喜歡閱讀對作品人物感興趣于是產(chǎn)生創(chuàng)作的源泉，獲得創(chuàng)作的沖動，或獲得習作技法，或獲得創(chuàng)作素材而產(chǎn)生寫作動力。

二、挖掘素材，捕捉鏡頭

寫作離不開閱讀，讀與寫是不分家的，學生會讀寫是語文教學的理想目標。讀寫結(jié)合教學方法從根本上可以進一步提升學生的讀寫能力，達到教學目標。讀寫一體化是許多語文老師所認可的一種形式：課前談話，激發(fā)說的能力，課堂中遇到精彩片段仿說、仿寫調(diào)動學生的生活積累，課后拓展小練筆，分享閱讀體會，展示寫作成果，有效地實現(xiàn)讀與寫的整合。

語文學習內(nèi)容在學生生活的世界中產(chǎn)生，最終也將運用于他們的生活的世界中。身邊時時有素材，生活處處皆文章，教師要善于挖掘?qū)W生的生活素材，充分捕捉身邊的事例，創(chuàng)造寫作氛圍。下面是本人設計的堂上即興作文：班上的有個搗蛋鬼經(jīng)常惹是生非。一次下午，發(fā)現(xiàn)在他埋頭整理門口的雨傘，亂七八糟的傘頓時井然有序地擺放好了，一下感動了我，也對他刮目相看。為了讓學生寫作靈感涌現(xiàn)，我讓班上的同學來一篇即興作文《我們班的好人好事》，半小時過去了表揚稿陸陸續(xù)續(xù)出來了。要做生活上的有心人，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)扅c，捕捉精彩鏡頭就如久旱逢甘雨一樣，增長寫作的自信心。

三、注重指導，增強實踐

作文本上都有過這樣的評語：“流水賬，語言干巴巴的”，“不生動，沒有感染力”。這樣的評語，孩子一定很沮喪，原因何在？很重要的原因就是：缺少細節(jié)描寫。細節(jié)描寫使文章生動起來的方法。下面是本人執(zhí)教作文指導課的設計：

出示：《背影》中父親為我買橘的背影刻畫：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

師：這是屬于動作細節(jié)描寫。大家看看，這例子中，哪里能體現(xiàn)“真”？

師：大家注意動作詞語“攀”“縮”“微傾”。也就是說，最能夠體現(xiàn)主題或表現(xiàn)人物特點的細節(jié)就是典型細節(jié)！

師：對！這就是挑選了“精、典型”的細節(jié)加以描寫！ 因為肥胖的、走路蹣跚的、身處逆境的父親艱難地到月臺那邊去給我買橘子的情節(jié)是最能表現(xiàn)父愛的，所以要寫它。

師：細節(jié)描寫要“細”，慢說鏡頭。要用特寫鏡頭般的語言來細膩入微地刻畫細節(jié)。

師：要用特寫鏡頭般的語言！就像拍電影般鎖定某一個畫面，來個特寫。

課堂練筆：

師：今天老師帶來禮物，猜猜是什么？現(xiàn)在我們再來寫一段表現(xiàn)心理活動的細節(jié)描寫。

讓學生明白了什么地方需要進行細節(jié)描寫，能夠細致觀察生活，從而寫出精彩的細節(jié)。因為精彩的細節(jié)會讓作文光彩奪目，熠熠生輝。

四、給予空間，自由創(chuàng)作

創(chuàng)設閱讀環(huán)境，渲染閱讀內(nèi)容，使學生愛上閱讀，愛上寫作。例如：在《祖父的園子》讓學生想己此刻整處在這樣的快樂的園子中。讀得興趣盎然時，教師順手拈來一句：“來了風，我們學校什么樹（學生答：大榕樹）還會怎樣？（學生答：先呼叫）來了雨，______”（學生答：來了雨，大榕樹還會冒煙。）讀到四個“愿意”，學生會說：“蕭紅在祖父的園子愿意追蜻蜓就追蜻蜓，愿意追蝴蝶就追蝴蝶。若是不愿意，就東一腳西一腳地瞎鬧，自由的很！”讀中練，在空白處巧設“懸念”。一石激起千層浪，讓學生大膽想象，大膽表達。

讀與寫活動還可以與其他課程活動整合起來，如：科學的養(yǎng)蠶日記、種子生長、為班級出謀策劃等，一個個的成果展示，就好比一次次的豐收，寫作的成功欲望更強烈。

相信，我們像園丁那樣，找適合的土壤，及時的供給肥料，花兒綻放得更精彩，美麗的作文之花，開在廣闊的“原野”之上。

參考文獻

[1]劉會田.淺析小學語文閱讀與寫作的有機結(jié)合[J].新課程：小學，2017，0（4）：172-172.