張?zhí)O花

摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，抓好詞語教學(xué)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目。只有扎實的詞語教學(xué)，才能使閱讀教學(xué)扎實有效，并滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。而范本教學(xué)能很好地幫助詞語教學(xué)，在這里本文介紹了范本教學(xué)的幾種方法以及提供了一些經(jīng)典的范例。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)? 策略

詞語是語言的基本結(jié)構(gòu)，語法、語音是基于詞語才得以存在的，所以學(xué)生無論處于哪個階段都不能忽視對詞語的學(xué)習(xí)，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的最佳階段，教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞語。教師要充分了解學(xué)生對詞語掌握的真實情況，探索科學(xué)有效的教學(xué)策略提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的水平。

一、先對小學(xué)語文詞語教學(xué)定位

詞語是語言的建筑材料，詞語結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。只有掌握了一定的詞語量，在學(xué)生的內(nèi)心形成具體可感的語言環(huán)境，才能夠更好地去聽、說、讀、寫。理解詞語是讀懂文章最基礎(chǔ)的工作，是關(guān)鍵的起步。只有理解了詞語的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章，才能順利地理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情，受到思想教育，并有效地提高學(xué)生的閱讀能力。詞語教學(xué)在整個語文教學(xué)活動中起著舉足輕重的作用。所以在小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)中，詞語的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累大量的詞語，應(yīng)該擺在重要的位置，特別是中低年級階段，應(yīng)該是擺在首要或者突出位置的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分為識字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個項目，沒有把詞語教學(xué)作為一個獨立的項目列出來。一二年級語文教學(xué)中主要以識字為主，讓學(xué)生在識字的過程中過渡到詞語、寫話;中年級則以閱讀為主向習(xí)作過渡;高年級同樣以閱讀和習(xí)作為主過渡到詞語的綜合運用。中高年級都有詞語的積累要求，如課文生詞、單元詞語盤點等。所以各個年級都有詞語的教學(xué)，都有詞語的訓(xùn)練。因此，詞語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是我們語文教學(xué)的一個重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、范本教學(xué)的措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為舉一反三打好基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，只有感到有興趣了，學(xué)生才會積極愉快地學(xué)習(xí);如果學(xué)生感到?jīng)]有興趣，學(xué)生就不愿學(xué)習(xí)，就會覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，一個包袱，詞語的教學(xué)就會事倍功半。在教學(xué)過程中，我通常采取下面幾種方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.找朋友識字法

一部分學(xué)生手里拿著需要掌握的生字，另一部分學(xué)生拿著可以跟這些字組成詞語的字，讓他們互相找朋友，看誰找的朋友又快又多。

2.摘葡萄識字法

看哪一個小組摘的葡萄多，我把要教授的字剪成葡萄，貼在畫的葡萄架上，讓學(xué)生把認(rèn)識的“葡萄”摘下來，看哪一組摘得又多又快。

3.加減識字法

讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些生字有什么特點，加一個部首變成什么字;減一個部首又可以變成什么字。

4.交流識字法

在教學(xué)中，我們可以多問學(xué)生：“你是怎么記住這個字的？”“你有什么好辦法，這個字有什么地方容易出錯”，讓學(xué)生各抒己見，只要是學(xué)生的想法，都要給予肯定和鼓勵，哪怕是多么天真幼稚的想法。這樣就能大大地激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)詞語能力！

（二）換詞比較法，提供示范案例

換詞比較理解詞義，方法雖然有點兒老，但是很有實效。它不但能融會舊知，還能貫通新知，同時還可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者駕馭語言的獨到。比如：小學(xué)生常寫秋冬落葉的一句話“落葉在林間飛舞”。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞對比。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”“墜落”“掉落”，然后通過比較，并聯(lián)系生活體驗深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的美姿;而“墜落”“掉落”不但沒有這種詩情化意的美姿，而且似乎是因一定重量直垂下來的，使“景態(tài)”失去了“情態(tài)”，使語言失去了彈性，使讀者失去了想象的空間和美感的體驗。不管是在閱讀教學(xué)，還是在作文點評中，通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者用詞的高明和精當(dāng)，享受“咬文嚼字”的快樂。

（三）開展游戲活動，趣味性示范

游戲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，如果教師能夠善于利用學(xué)生這一特點，積極組織和開展游戲活動，并將詞語教學(xué)貫穿于游戲活動中，將會極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們在游戲中理解和掌握詞語，而且這樣的形式還能夠提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。比如，在《操場上》這一課中，教師除了對詞語進(jìn)行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開展詞語歸類游戲，幫助學(xué)生對所學(xué)生詞語進(jìn)行歸類和認(rèn)知。教師合理地向?qū)W生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語卡片，以同桌兩人為一個小組，讓學(xué)生按照自己的理解對這些詞語進(jìn)行歸類，并闡明這樣歸類的原因。通過這樣的游戲，不僅加深了學(xué)生對這幾個詞語的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，使他們學(xué)會了從多個角度來理解詞語。

（四）通過對生活實際進(jìn)行聯(lián)系來理解詞語，學(xué)生在生活找范本

雖然日常生活中的部分知識和小學(xué)語文教學(xué)有密切的聯(lián)系，有助于學(xué)生對某些詞語的理解。然而，學(xué)生從生活中獲得的大部分信息并沒有真正做到與書面詞語相聯(lián)系。因此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到某些生活化的詞語時，教師應(yīng)該及時進(jìn)行指導(dǎo)，以便他們將這些詞語與生活實際相聯(lián)系，加深對詞語的理解。比如對于書面詞語“乳白”“棗紅”“米黃”等進(jìn)行講授的過程中，教師可以詢問學(xué)生牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行回憶，這樣學(xué)生就能夠明白這些書面詞語所代表的顏色究竟是什么樣的。另外，對于書面詞語“樹冠”等這類詞，教師還可以通過多媒體和幻燈片的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)ζ湫螤詈吞攸c進(jìn)行記憶和把握。

（五）范例對比

語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。^[2]

在教學(xué)二年級下冊《揠苗助長》中，在教學(xué)“焦急”一詞上，我們聚焦了生字“焦”。筆者從三個層級教學(xué)。第一，問問學(xué)生對“焦急”的理解，學(xué)生都以近義詞的方式理解，比如：著急，初步對這個詞有印象和粗淺的理解。

1.聚焦“焦”。

出示以上兩個字源：上面是“隹”，表示短尾巴鳥，下面是“火”，指把鳥放在火上烤。首先，“焦急”，是怎樣的急？這個人焦急地干什么？以“焦”為切入點，我們能直入文本，直入事件的起因。正是因為這人的“焦急”，才會有后面拔苗的可笑之舉。

2.對比句子：他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去;他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。去掉這個“焦急”行嗎？當(dāng)然不行，因為它給我們展現(xiàn)了那個人在田邊的狀態(tài)。由此可見，這個詞用得多準(zhǔn)確。讀到這里，我們可以看出，生字能引起我們關(guān)注言語形式，不但促進(jìn)對文本的理解，同時亦可以促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，可謂一石幾鳥。第四，以評價促朗讀。評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對比句子：他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去;

請一生讀：他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。預(yù)設(shè)評價：你可真是一個悠閑的人呀。再讓一個孩子朗讀，他就知道應(yīng)該讀的緩慢且悠哉。這時再過渡：農(nóng)夫可沒你這么悠閑呢。

他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

師：誰來讀讀第二句，你來（我聽出了這時的農(nóng)夫很著急）

師：誰能再來嘗試嘗試，你來（我聽出了焦急）

師：誰能挑戰(zhàn)他，你來（這次簡直是心急如焚）

我們在指導(dǎo)朗讀時，不用過多的提示，我們通過評價語的激勵讓學(xué)生更能體會朗讀的情境。農(nóng)夫的“急”是本文突出的學(xué)點，在評價語的設(shè)置上，從“三急”評價，讓學(xué)生對“急”了主觀意識和客觀理解，在課末歸納道理時的“急于求成”，也是“一急”。由此，從每個環(huán)節(jié)都緊扣“急”，即結(jié)合語境，讓學(xué)生對詞語更有直觀體驗。

總之，只要我們指導(dǎo)學(xué)生用心地去讀、多次地讀，用心來體會，用情來感悟，學(xué)生就能更加準(zhǔn)確地理解詞語的意思，讀出句子的言外之意。詞語教學(xué)在小學(xué)整個階段都是非常重要的，無論現(xiàn)代技術(shù)怎么發(fā)展，也始終都是一個不能忽略的環(huán)節(jié)。作為語文教師，要在教學(xué)過程中，結(jié)合具體的語言環(huán)境，發(fā)揮自己的聰明才智，探索出更多、更好的詞語教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系生活，多積累詞語，運用詞語。

參考文獻(xiàn)

[1]陶偉.小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].讀寫算：教研版，2013（21）.

[2]李從孝.淺談小學(xué)語文“詞語盤點”教學(xué)的策略[J].新教育時代電子雜志，2012（10）.